高職會(huì )計電算化課程教學(xué)的探索
摘要：《會(huì )計電算化》課程是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)核心課程之一。隨著(zhù)計算機技術(shù)的日趨完善和現代企業(yè)的發(fā)展，高職院校的會(huì )計電算化已經(jīng)擁有了較為成熟的體系，但是現有的會(huì )計電算化課程教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，仍需繼續探索。從該課程的教學(xué)內容、教學(xué)方法和實(shí)訓教學(xué)入手，或可摸索出高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)會(huì )計電算化課程教學(xué)改革的可行之路。
關(guān)鍵詞：會(huì )計電算化;教學(xué)內容;教學(xué)方法;實(shí)訓教學(xué)
目前，會(huì )計電算化發(fā)展迅速，眾多的商品化財務(wù)軟件應運而生，從而導致各高職院校會(huì )計電算化課程的教學(xué)內容存在很大差別。高等職業(yè)教育的目標是培養高素質(zhì)、高技能的應用型人才，所以在《會(huì )計電算化》課程教學(xué)中應考慮高等職業(yè)教育的特殊性，在理論知識、能力基礎和應用技術(shù)三者的課程內容上，仍然要遵循“基礎理論教學(xué)以應用為目的”、“必需、夠用為度”的原則，明確“高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生首先應當能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，具備掌握財務(wù)軟件的維護技能”的教學(xué)目標�；谝陨险J識，筆者對高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)《會(huì )計電算化》的課程內容進(jìn)行了初步的構建。
1、關(guān)于教學(xué)內容
1.1財務(wù)軟件的選擇
該課程的開(kāi)設應根據當前財務(wù)軟件的實(shí)際使用情況，盡可能選用普及范圍廣、版本新的通用財務(wù)軟件，使教學(xué)內容與之相適應。大部分高職院校把會(huì )計電算化教學(xué)目標定位于使學(xué)生熟練掌握某個(gè)財務(wù)軟件的操作方法和技能，相應的教學(xué)內容主要是介紹某一財務(wù)軟件的操作流程。在教學(xué)內容上只選擇一種財務(wù)軟件是遠遠不夠的。拋開(kāi)國外的財務(wù)軟件不說(shuō)，僅國內的通用財務(wù)軟件也有用友、金蝶、安易、新中大等多種。所以，只介紹一種通用財務(wù)軟件勢必造成學(xué)生對其他財務(wù)軟件的適應能力差。學(xué)生在校期間，至少應接觸兩種普及范圍較廣的通用軟件(可以一個(gè)為主，一個(gè)為次)，如果條件許可，還應加以輔助用一些市場(chǎng)占有率較高的小軟件讓學(xué)生在課外自主練習，如用管家婆、迅達軟件等�？赡苡械耐姓J為財務(wù)軟件都是相通的，只學(xué)習其中一種就行了，其實(shí)不然。以用友U8、金蝶K/3為例，二者都適應于規范企業(yè)，二者的整體架構、基本流程也大同小異，但其應用界面和具體的操作方法卻相差較大。即使已經(jīng)學(xué)習了用友U8，突然面對金蝶K/3也會(huì )束手無(wú)策，反之亦然�；诖�，筆者所在學(xué)院會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)選用了用友ERP-U8(V8.72)和金蝶K/3ERP(V11.0)兩個(gè)財務(wù)軟件作為會(huì )計電算化課程的教學(xué)內容，實(shí)習機房中還安裝有管家婆等小軟件，讓學(xué)生在課外自主練習。
1.2課程教學(xué)內容的設計
根據學(xué)生的實(shí)際情況，會(huì )計電算化課程教學(xué)設計的基本思路是：針對三年制的高職教育，會(huì )計電算化課程應于第二和第三學(xué)期開(kāi)設(主要考慮到考取會(huì )計電算化證和會(huì )計證的需要)。其中，第二學(xué)期(64課時(shí))學(xué)習用友U8，內容包括會(huì )計電算化基本理論、總賬管理系統、報表管理系統、工資管理系統、固定資產(chǎn)管理系統、應收款和應付款管理系統。學(xué)生剛接觸會(huì )計電算化的時(shí)候，所以應首先講解一些基本的電算化理論知識(理論學(xué)習以夠用為原則，課時(shí)約4-6學(xué)時(shí))，再學(xué)習用友軟件的實(shí)際應用。第三學(xué)期(64課時(shí))主要學(xué)習金蝶K/3，內容包括總賬管理系統、采購管理系統、銷(xiāo)售管理系統、庫存管理和存貨核算管理系統。用友和金蝶兩軟件都應該詳細講解總賬管理系統，因為它是整個(gè)財務(wù)管理系統的核心，它可以與其它子系統無(wú)縫連接，實(shí)現數據共享。通過(guò)幾年的積累和探索，筆者所在學(xué)校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)逐步豐富和完善了該課程的教學(xué)設計，學(xué)生首先學(xué)習會(huì )計電算化基本理論和財務(wù)管理各子系統的應用理論與操作技能，在對整個(gè)財務(wù)管理系統有了較系統的認識與實(shí)訓之后，再學(xué)習業(yè)務(wù)系統中的購、銷(xiāo)、存業(yè)務(wù)處理的方法與技巧，并在實(shí)訓環(huán)節把財務(wù)處理與業(yè)務(wù)處理自然街接在了一起，進(jìn)而實(shí)現財務(wù)、業(yè)務(wù)系統的一體化。
以上教學(xué)設計既滿(mǎn)足了“工學(xué)結合”的人才培養模式的要求，又體現了高職院校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學(xué)方針。
2、關(guān)于教學(xué)方法
2.1積極探索“教、學(xué)、做”一體的情境教學(xué)方法
會(huì )計電算化教學(xué)過(guò)程中應從會(huì )計核算工作的實(shí)際事例入手，設置學(xué)生比較熟悉的貼近學(xué)生認知水平的會(huì )計工作實(shí)例。隨著(zhù)情景材料的屏幕演示和教師周詳的語(yǔ)言陳述，學(xué)生們會(huì )很快地被吸引到自己較為熟悉的特定的情景之中。
2.1.1精心設計模擬工作情景，巧妙設問(wèn)。上課前，教師事先把要講授的操作內容的數字資料以會(huì )計實(shí)務(wù)案例的形式整理好，并設置好相關(guān)問(wèn)題，以此引出學(xué)生對操作步驟的探究。
2.1.2以崗位角色為切入點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生實(shí)踐方法。教師分別以業(yè)務(wù)案例題為線(xiàn)索，以不同的角色身份演示業(yè)務(wù)處理的具體操作步驟，如制單、審核和記賬的操作，使學(xué)生學(xué)習操作內容時(shí)清楚而明白。隨后，教師可以請若干學(xué)生扮演不同的崗位角色到教師電腦前進(jìn)行實(shí)際演示操作，下邊的學(xué)生還可以通過(guò)大屏幕適時(shí)觀(guān)看并及時(shí)給出提示。學(xué)生在模擬的情境中，一方面能夠深刻理解會(huì )計各個(gè)崗位工作的不同，積極地學(xué)習職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)技能。另一方面，在操作中也學(xué)到了許多操作理念和方法，真正能夠做到學(xué)有所用，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這樣學(xué)生在身臨其境中體會(huì )到了會(huì )計人員在現代化企業(yè)管理中的角色及作用，增強了實(shí)踐適應力，提高了實(shí)踐技能。更多會(huì )計電算化畢業(yè)論文等待您瀏覽。
2.2課程學(xué)習與理論知識及手工賬務(wù)處理相結合
很多會(huì )計電算化老師認為財務(wù)軟件只是程序化的流程，只要把操作步驟講清楚，不用過(guò)多涉及會(huì )計知識，其實(shí)并不然。筆者認為，高等院校的會(huì )計電算化課程實(shí)質(zhì)是會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際應用，它和手工會(huì )計所依據的會(huì )計原理是相同的。如把二者結合起來(lái)學(xué)習，將有利于學(xué)生對會(huì )計電算化這門(mén)課程的接受和理解，因為有了一個(gè)真實(shí)的參照物———手工賬務(wù)。所以，講課時(shí)不能只講授操作流程，一定要聯(lián)系相關(guān)的會(huì )計知識以及相應的手工賬務(wù)操作方法。否則，學(xué)生不可能把握財務(wù)軟件的精髓。
以“自動(dòng)轉賬”為例：自動(dòng)轉賬一直被認為是財務(wù)軟件中比較難的內容之一，究其原因，是對轉賬公式的不理解，而轉賬公式就是用計算機語(yǔ)言來(lái)解釋相關(guān)的會(huì )計含義。所以，對公式的不理解有兩個(gè)原因，一是對財務(wù)軟件中的函數的不理解，再就是相關(guān)的會(huì )計知識沒(méi)掌握好。以用友U8.72中月末結轉制造費用為例，會(huì )計原理中的月末結轉制造費用的會(huì )計分錄為：借：生產(chǎn)成本—基本生產(chǎn)成本—某產(chǎn)品(當期制造費用的月末余額×分配率)貸：制造費用(當期制造費用的月末余額×分配率)分錄中生產(chǎn)成本和制造費用的金額應等于制造費用當期期末余額乘以分配率。在理解這個(gè)會(huì )計分錄的基礎上，再學(xué)習財務(wù)軟件中的結轉制造費用就容易多了。軟件中月末結轉制造費用的金額公式為：借：生產(chǎn)成本—基本生產(chǎn)成本———×產(chǎn)品(JG(5101)/QM(5101，月)×分配率)(方向：借)貸：制造費用(QM(5101，月)×分配率)(方向：貸)制造費用的取數公式為QM(5101，月)×分配率，其中的“QM()”是“期末余額函數”，“QM(5101，月)×分配率”的含義為取“5101制造費用”當期期末余額數乘以分配率的金額。根據會(huì )計原理中的“有借必有貸，借貸必相等”記賬規則，生產(chǎn)成本與制造費用的金額的相等，所以生產(chǎn)成本的取數公式為“QM(5101，月)×分配率”或“JG(5101)”，“JG()”是“取對方科目計算結果函數”，“JG(5101)”即取“生產(chǎn)成本”的對方科目“制造費用”的金額，就是“QM(5101，月)×分配率”公式計算的結果。在理解了 “月末結轉制造費用”會(huì )計原理及“JG()”和“QM()”函數的基礎上再學(xué)習財務(wù)軟件中制造費用的結轉就迎刃而解了。
3、關(guān)于實(shí)訓教學(xué)
會(huì )計電算化是一門(mén)實(shí)用性很強的邊緣學(xué)科，其教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于它的實(shí)訓教學(xué)水平。傳統的電算化實(shí)訓教學(xué)模式一般是學(xué)生自己操作財務(wù)軟件，任課教師在機房?jì)容o導，這樣教學(xué)效果一般較差。一是因為老師少，學(xué)生多，老師無(wú)法做到面面俱到;二是很多學(xué)生與老師本身就有隔閡，根本不愿或不敢與老師溝通。而會(huì )計電算化本身又具有系統性，前面不做或做不好后面就完成不了，所以造成不少學(xué)生“破罐破摔”，一上電算化實(shí)訓課就打游戲或者上網(wǎng)，結果可想而知。鑒于此，筆者對實(shí)訓學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)。在進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)時(shí)將學(xué)生分為8組，通過(guò)2-3星期的觀(guān)察，在每組中找出1名接受能力強、計算機操作熟練、會(huì )計基礎好，而且樂(lè )于助人的學(xué)生作為助教。電算化教師在實(shí)訓課上的主要任務(wù)是指導和監督助教，助教再指導和監督組內其他成員。每次上機結束時(shí)，助教要對組內成員進(jìn)行打分。同時(shí)也鼓勵組與組之間相互學(xué)習，相互競爭。
參考文獻：更多會(huì )計電算化畢業(yè)論文等待您瀏覽。
劉福軍，成文章.高等職業(yè)教育人才培養模式[M].北京：科學(xué)出版社，2007.
文義.對總賬系統自動(dòng)轉賬功能的探討[J].湖南高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2010，(1)：27.
[3]張有峰.財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程教學(xué)的改革與實(shí)訓[J].中國管理信息化，2007，(4)：40.
[4]程萍.高職會(huì )計電算化課程教學(xué)改革探討[J].職業(yè)時(shí)空，2006，(15)：66.
[5]鄭秀芳.會(huì )計實(shí)驗教學(xué)中的弊端及改進(jìn)[J].中國管理信息化，2008，(12)：110.
【高職會(huì )計電算化課程教學(xué)的探索】相關(guān)文章：
高職會(huì )計電算化課程教學(xué)做模式分析論文02-21
論高職《演講與口才》課程的改革探索12-11
關(guān)于高職思政課程項目化教學(xué)的探索與思考02-21
淺談高職院�！渡鐣�(huì )學(xué)概論》課程教學(xué)探索12-05
關(guān)于高職《電路基礎》課程教學(xué)改革的探索11-21
高職會(huì )計的教學(xué)方法教學(xué)探索論文11-28
高職院校職業(yè)外語(yǔ)改革背景下聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)探索12-03
高職《數字電子技術(shù)基礎》課程教學(xué)改革與探索11-18
- 相關(guān)推薦