論高職《演講與口才》課程的改革探索
摘要：本文根據高職院�！堆葜v與口才》課程教學(xué)現狀,從合理優(yōu)化知識體系、完善教學(xué)方法、改革考核方式等方面對該課程的教學(xué)改革進(jìn)行一定的研究探索,讓學(xué)生以后在工作生活中“敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì )說(shuō)”,使學(xué)生順利通過(guò)“口才關(guān)”。關(guān)鍵詞：演講與口才；課程改革；教學(xué)探索
隨著(zhù)現代的社會(huì )發(fā)展,人與人之間的交流日益頻繁,表達能力已經(jīng)成為了一個(gè)優(yōu)秀大學(xué)生需要具備的基本能力之一。是否擁有流利的口才是大學(xué)生走向社會(huì )職場(chǎng)亮相的重要砝碼。正因為如此,各高職院校紛紛開(kāi)設了演講與口才課,旨在提高學(xué)生的溝通表達能力。但是教學(xué)效果一般,學(xué)生的表達能力沒(méi)有顯著(zhù)提高。興趣橫生的,思維高度集中運轉的、體現學(xué)生創(chuàng )造應變思維能力的口才課,上得無(wú)滋無(wú)味,是什么原因造成的?應該怎樣改變這種局面呢?
第一、學(xué)生缺乏足夠的勇氣,不想說(shuō)不敢說(shuō)。
從中學(xué)到高職,大部分的學(xué)生高考的成績(jì)都不是很好,加之對新環(huán)境、新學(xué)科感到既陌生又好奇,有的學(xué)生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時(shí),許多學(xué)生能不說(shuō)則不說(shuō),實(shí)在躲不過(guò)了,草草應付了事。
第二、教學(xué)模式單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
以往,我們上說(shuō)話(huà)課,往往規定范圍,擬定題目,大家按照布置的題目,寫(xiě)作、背誦,上課主持人按照事先排好的順序,逐一上臺講,由于題材單一,見(jiàn)解大同小異,同學(xué)們聽(tīng)起來(lái)不感興趣。又由于題材單一,大大束縛了同學(xué)們的思維,寫(xiě)作起來(lái)題材不豐富,文章不深刻,說(shuō)起來(lái)更是東拼西湊,詞語(yǔ)不暢。加上刻板的形式,這樣就造成了說(shuō)者應付,聽(tīng)者無(wú)心,課堂氣氛死氣沉沉的局面。
第三、學(xué)習積極性不高,沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
開(kāi)設口才課的目的是要求學(xué)生必須做到“會(huì )讀—會(huì )說(shuō)—會(huì )講—會(huì )辯,通過(guò)學(xué)習,要讓學(xué)生所說(shuō)的話(huà)能讓別人聽(tīng)懂,能及時(shí)有條理完整地敘述或說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,通過(guò)訓練會(huì )講演。但實(shí)際情況又是怎樣呢?由于是按照老師的意愿去講,所以學(xué)生主動(dòng)性不高,絕大部分學(xué)生是身在曹營(yíng)心在漢,敷衍了事。加之課時(shí)有限,每節課只能有個(gè)別同學(xué)得到鍛煉,所以一學(xué)期下來(lái),絕大多數同學(xué)在說(shuō)話(huà)能力上沒(méi)有明顯的長(cháng)進(jìn)。
那么怎樣利用演講與口才課上提高學(xué)生們的說(shuō)話(huà)能力呢?我認為應從以下幾點(diǎn)做起。
1.更新教學(xué)內容,優(yōu)化知識體系
根據教育部“要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向,走產(chǎn)學(xué)結合發(fā)展道路,為社會(huì )主義現代化建設培養千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型人才�！钡闹甘疽�,高職院校課程體系的建設應該是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程,對《演講與口才》課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革,是為了把使課程的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求,提高學(xué)生的學(xué)習興趣,從而提高整體教學(xué)效果,使學(xué)生達到學(xué)以致用的水平。
在教學(xué)過(guò)程中,應該準確把握演講與口才的知識體系架構,要結合社會(huì )實(shí)際情況,結合學(xué)生的學(xué)習情況及時(shí)更新教學(xué)內容,優(yōu)化整體的知識體系結構。在課程教學(xué)中不僅有教師的教與學(xué)生的學(xué),還需要有教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師應本著(zhù)學(xué)習和練習相結合,教學(xué)和科研相結合的理念,注重課程內容的更新。2.完善教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
(1)情景式教學(xué):在教學(xué)的過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如:課內游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、音樂(lè )欣賞等等,通過(guò)一定的場(chǎng)景,人與人一定的設定關(guān)系,考驗學(xué)生在模擬場(chǎng)景中口才的發(fā)揮,真正的融理論于實(shí)踐,把課堂和社會(huì )的距離拉的更近了。情景教學(xué)法的使用,也可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì )口才的相關(guān)技能。
�。�2)案例式教學(xué):在《演講與口才》的教學(xué)過(guò)程中,以一些經(jīng)典的演講類(lèi)、辯論類(lèi)的視頻作為教學(xué)的一種輔助,筆者認為這樣做是案例式教學(xué)在課程教學(xué)中發(fā)揮重大作用的舉措。人在學(xué)習的過(guò)程中需要目標,有了目標才有學(xué)習的動(dòng)力。演講能力和口才能力兩方面,什么是好,什么是更好甚至于最好,沒(méi)有人能描繪的清楚。但是,通過(guò)專(zhuān)業(yè)人士的演講視頻,專(zhuān)業(yè)辯論選手的比賽視頻,同學(xué)們很快就能看到自己和別人的差距,同時(shí)別人的優(yōu)點(diǎn)和自己的缺點(diǎn)互相比較之后,學(xué)生們往往會(huì )很快意識到自己的不足,要求進(jìn)步的動(dòng)力便源源不斷了。
(3)競賽式教學(xué):由于現在的學(xué)生已多數為90后,擁有著(zhù)爭強好勝的心理,所以教師可以刻意的利用比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。教師把口才類(lèi)訓練題目帶進(jìn)課堂,鼓勵學(xué)生積極參與訓練,互相競技。通過(guò)這種比賽的形式,不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,也培養了學(xué)生的競爭意識。
3.提高學(xué)習興趣,改革考核方式
教師在《演講與口才》課程的教學(xué)過(guò)程中,不僅要注意自身在課堂上的主導作用,同時(shí)還應注意提高學(xué)生學(xué)習興趣,充分發(fā)揮其主體性學(xué)習的重要作用。
(1)培養學(xué)生學(xué)習自主性。教師在教學(xué)的過(guò)程中應重視培養學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,而不是一味的依賴(lài)于老師的傳授,要讓學(xué)生在自主解決問(wèn)題后找到學(xué)習的成就感,從而激發(fā)其更加用心的學(xué)習。
(2)培養學(xué)生思維創(chuàng )造性。教育的本身是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),創(chuàng )造性教學(xué)旨在培養學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識,掌握了創(chuàng )新能力的學(xué)生綜合素質(zhì)能力才能得到提高。
(3)培養學(xué)生技能實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習是為了在今后的生活工作中“學(xué)以致用”,因此教師的教學(xué)不能只停留在書(shū)本上,停留在課程體系的條條框框上,而應該把課程知識體系和現實(shí)生活中的實(shí)際需要有機結合,讓學(xué)生感覺(jué)到老師傳授的口才技能在將來(lái)的工作中是有著(zhù)重要作用的。
4.結束語(yǔ)
興趣是最好的老師,《演講與口才》課程本身是一門(mén)靈活性較高的課程,其靈活性表現于教師的教學(xué)方式可以靈活多樣,學(xué)生的學(xué)習方法也可以靈活多樣。在《演講與口才》課程的教學(xué)改革中,教師需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)便是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂上,教師應充分運用靈活的教學(xué)方式,及時(shí)拓寬自己的教學(xué)思路,循序漸進(jìn),因材施教,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)精確的學(xué)習“風(fēng)向標”。在教學(xué)過(guò)程中,教師還應突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,鼓勵學(xué)生在課堂上自主學(xué)習,通過(guò)興趣引導學(xué)習,為學(xué)生提供一個(gè)愉快、輕松的口才訓練氛圍。
參考文獻：
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[2]潘媛媛.創(chuàng )設情境課堂?發(fā)揮主體性教學(xué)——淺議如何在《演講與口才》課程的情境教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性[J].中國科技信息,2007(18)。
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