一體化教學(xué)在高職電子信息專(zhuān)業(yè)中的探索
摘 要：高職教育肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì )主義現代化建設進(jìn)程中具有不可替代的作用。高職教育應培養“實(shí)用型”人才，而非“學(xué)術(shù)型”人才，要求學(xué)生掌握必需、夠用的基礎知識，必須具備較強的技能應用能力。關(guān)鍵詞：一體化 高職教育 電子信息專(zhuān)業(yè) 教學(xué)模式
在搞好相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識教學(xué)的同時(shí)，更要注重對學(xué)生進(jìn)行操作技能的訓練，以增強他們的動(dòng)手能力，拉近學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與職工之間的距離，這是高職教育的一個(gè)鮮明特征。
一、探索一體化教學(xué)的意義
高職院校的人才培養目標是培養生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才。面向傳統的教學(xué)模式已不能適應實(shí)現人才培養目標的需求，因此，構建一個(gè)以就業(yè)為導向、以職業(yè)為本位的符合職業(yè)教育目標要求的教學(xué)體系顯得尤為重要。這種教學(xué)體系就是一體化教學(xué)體系。一體化教學(xué)體系，就是整理融會(huì )教學(xué)環(huán)節，把培養學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養目標體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節的落實(shí)來(lái)保證整體目標的實(shí)現。
通過(guò)一體化教學(xué)，可以達到以下幾個(gè)轉變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng )新型”轉變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習車(chē)間”轉變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò )化、現代化教育技術(shù)”轉變——從而以“一體化”的教學(xué)模式體現職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性、實(shí)用性。
二、教學(xué)模式改革
隨著(zhù)電子技術(shù)業(yè)的飛速發(fā)展、信息量的急劇增加、電子工藝技術(shù)的日新月異，特別是表面安裝技術(shù)迅猛發(fā)展并在電子產(chǎn)品生產(chǎn)中的廣泛應用，對職業(yè)學(xué)校關(guān)于電子信息專(zhuān)業(yè)教育也提出了新的挑戰和要求。
經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們認為，要達到高職教育的目標，首先要真正構建一套成熟的一體化教學(xué)模式。
1、培養適應一體化教學(xué)的“雙師型”教師�！半p師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師�！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼備的復合型人才，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。一體化教學(xué)需要的是“雙師型”教師，沒(méi)有“雙師型”教師，理論和實(shí)訓還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jì)热荨?
為了培養雙師型教師，我校大力推進(jìn)“走出去，請進(jìn)來(lái)”的理念，為了增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，親身體驗企業(yè)工作環(huán)境，提高實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校還大量聘請行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成了實(shí)踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
我們重視中青年教師的培養和教師的繼續教育，以提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。另外，組織教師參加了各類(lèi)培訓學(xué)習和技能比賽，從而提高了教學(xué)技能。
2、編寫(xiě)一體化教材。一體化教學(xué)與工作過(guò)程導向教學(xué)有相近之處，是目前高職院校正在積極實(shí)踐的一種培養職業(yè)技能的教學(xué)模式。但是，一體化教學(xué)過(guò)程要求理論與實(shí)訓設備完全匹配，需要配套理論與實(shí)訓一體化的教材，特別是將相關(guān)課程整合后的一體化教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實(shí)一體化教學(xué)的需要。
要組織教師編寫(xiě)以項目為引導、以任務(wù)為驅動(dòng)、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)的理實(shí)一體化校本教材，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業(yè)資格標準融入校本教材中，將電工電子技術(shù)應用人才培養標準按照職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準四個(gè)模塊來(lái)設計，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專(zhuān)業(yè)知識。
3、進(jìn)行一體化教學(xué)的課程改革，課程設置模塊化。高職教育電子信息專(zhuān)業(yè)課程體系的構建應以培養應用能力為主線(xiàn)，設計出知識、能力、素質(zhì)結構的培養方案：應從學(xué)生應具備的能力入手，根據學(xué)生應具備的素質(zhì)、技能、知識結構設置專(zhuān)業(yè)課程體系。要打破傳統的專(zhuān)業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊。其中專(zhuān)業(yè)核心課程模塊實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，結合國家職業(yè)技能鑒定標準的要求編入課表，階段性完成教學(xué)。如將《電子裝配工藝》按照教學(xué)要求和技能特點(diǎn)設置多個(gè)教學(xué)模塊（每個(gè)模塊中還可以設若干子模塊），每個(gè)模塊做到圍繞技能訓練這個(gè)中心，多學(xué)科相互滲透，理論知識針對性強，有利于提高學(xué)生心智技能的發(fā)展。
要使學(xué)生了解電子的發(fā)展過(guò)程，從電子整機產(chǎn)品制造工藝的實(shí)際出發(fā)，了解常用的電子元器件、電路圖的識讀與常用工藝文件、印制電路板、常用裝配工具與準備工藝、焊接技術(shù)、常用儀器儀表使用、總裝與檢驗等內容。職業(yè)教育是培養能夠馬上適應社會(huì )的技術(shù)人才，因此，我們的教材也應跟上步伐，一般來(lái)說(shuō)，一本教材用2-3年就要更新。 《模擬電子技術(shù)基礎》是一門(mén)實(shí)踐性、理論性很強的專(zhuān)業(yè)基礎課。在現行的理論、實(shí)訓單獨教學(xué)過(guò)程中，上理論課時(shí)學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)抽象、難理解、難學(xué)；上實(shí)訓課時(shí)，學(xué)生能夠按圖焊接、安裝電路，但對電路中各個(gè)電子元件所起的作用及電路工作原理卻了解甚微。鑒于上述情況，筆者認為把實(shí)訓課改為與理論課同步進(jìn)行的電子實(shí)驗實(shí)訓課較恰當，即在開(kāi)設模擬電子技術(shù)基礎理論課期間，每周安排一定時(shí)間的實(shí)驗實(shí)訓課，任課老師根據教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度并結合教學(xué)內容靈活安排實(shí)驗實(shí)訓內容。如在學(xué)習串聯(lián)型穩壓電源電路時(shí)，在理論課中介紹電路結構，分析工作原理和各個(gè)電子元件在電路中所起的作用，并介紹電路的安裝、調試、故障檢查方法，然后安排實(shí)驗實(shí)訓課進(jìn)行安裝、調試。這樣，學(xué)生通過(guò)理論課學(xué)習電子電路的基本概念、基本原理與基本分析方法等知識，通過(guò)實(shí)驗實(shí)訓驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，并培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)上述改進(jìn)，可以大大革除現行教學(xué)方式中存在的弊病。
4、完善多元化的質(zhì)量評價(jià)體系�？荚u是一體化教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節。一體化教學(xué)在考評之前，教師要充分評估學(xué)生的實(shí)際能力，以防所編試題難度過(guò)大或難度過(guò)小，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習效果。此外，一體化教師在平時(shí)上課時(shí)，要認真記錄學(xué)生平時(shí)的課堂表現、作業(yè)完成情況，這樣打出來(lái)的平時(shí)成績(jì)說(shuō)服力強。一體化試題中理論宜占30%，實(shí)操宜占70%，以突出職業(yè)教育的技能特色。
三、一體化教學(xué)存在的問(wèn)題
一體化教學(xué)在電子信息技術(shù)課程中得到了很好的應用，體現了職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，突出了“技能訓練”這個(gè)職業(yè)教育核心，但是在實(shí)施過(guò)程中也存在一些具體的問(wèn)題。
在一體化教學(xué)中，以任務(wù)驅動(dòng)，由實(shí)踐過(guò)程引出理論知識和技能，理論的講述必須和實(shí)踐操作緊密結合，要求實(shí)習設備與理論知識完全匹配，就必須具有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)又能滿(mǎn)足實(shí)訓教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所。否則，設備不足，學(xué)生動(dòng)手機會(huì )減少，紀律就會(huì )渙散，達不到一體化教學(xué)預期的教學(xué)效果。所以，一體化教學(xué)在真正實(shí)施中也有一定的困難。學(xué)�？筛鶕虒W(xué)資源情況進(jìn)行優(yōu)化組合開(kāi)展實(shí)訓，并加大在實(shí)訓項目資金上的投入，適當的和企業(yè)合作，把企業(yè)的生產(chǎn)線(xiàn)引入學(xué)校，做到互利雙贏(yíng)。
通過(guò)一體化教學(xué)，有效迎合了高職學(xué)生對“操作技能實(shí)踐充滿(mǎn)興趣”的群體特點(diǎn)，培養了學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力，實(shí)現了專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的“零距離”對接。針對目前我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，一體化教學(xué)方法對高職院校無(wú)疑具有較高的實(shí)用價(jià)值，在其他課程當中有著(zhù)相當高的推廣應用價(jià)值。
參考文獻
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