《會(huì )計學(xué)原理》教學(xué)模式應以會(huì )計工作過(guò)程為導向
論文關(guān)鍵詞： 《會(huì )計學(xué)原理》 教學(xué)模式 會(huì )計工作過(guò)程 導向
論文摘 要： 本文分別從課程教學(xué)體系以會(huì )計工作步驟為主線(xiàn)、課程教學(xué)內容以模擬會(huì )計實(shí)務(wù)為依托的模式，同時(shí)配合會(huì )計崗位角色情景模擬等三個(gè)方面，論述了《會(huì )計學(xué)原理》教學(xué)模式應以會(huì )計工作過(guò)程為導向，將會(huì )計基礎知識、會(huì )計實(shí)踐案例和會(huì )計技能方法有機融合于教、學(xué)、做相結合的教學(xué)模式中。
《會(huì )計學(xué)原理》是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，該課程傳統的授課主要圍繞會(huì )計要素、記賬方法、會(huì )計憑證、會(huì )計賬簿和會(huì )計報告等專(zhuān)業(yè)理論知識及抽象的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行課堂灌輸。這顯然有悖于“以過(guò)程知識為主，以成熟性知識為輔；以經(jīng)驗、策略知識為主，以事實(shí)概念、理解論證的知識為輔”的高職教育理念。本文圍繞《會(huì )計學(xué)原理》教學(xué)應以會(huì )計工作過(guò)程為導向，推行以會(huì )計工作步驟為主線(xiàn)，以模擬會(huì )計實(shí)務(wù)為依托，以實(shí)際會(huì )計工作過(guò)程為依據，踐行“以過(guò)程知識為主；以經(jīng)驗、策略知識為主”的高職教育理念，將會(huì )計基礎知識、會(huì )計實(shí)踐案例和會(huì )計技能方法有機融合于教、學(xué)、做相結合的教學(xué)模式中。
一、以會(huì )計工作過(guò)程為導向的教學(xué)模式是會(huì )計職業(yè)教育的必然
傳統的會(huì )計原理教學(xué)內容雖然也在一定程度上指向了實(shí)踐技能的訓練，但這種技能是獨立于工作過(guò)程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務(wù)相分離，學(xué)生往往不能理解所學(xué)的理論和技能與將來(lái)所從事職業(yè)的關(guān)系。另外，獨立于會(huì )計工作過(guò)程以外的課堂教學(xué)，在學(xué)習期間很難接觸到會(huì )計工作工程的真實(shí)情景，從而造成會(huì )計原理的教學(xué)內容、教學(xué)方式脫離于會(huì )計的工作實(shí)際，乃至學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能完成他所學(xué)職業(yè)的工作任務(wù)。比如:剛畢業(yè)的學(xué)生到新建單位不知道什么是建賬。
二、設計以會(huì )計工作過(guò)程為導向的《會(huì )計學(xué)原理》教學(xué)模式
當代會(huì )計工作崗位需求狀況要求會(huì )計學(xué)生畢業(yè)上崗的零對接，這就對學(xué)生未出校門(mén)身先知提出了更高的要求。所以，《會(huì )計學(xué)原理》授課必須要打破原有的課程教學(xué)體系，按照會(huì )計工作過(guò)程的要求重新設計《會(huì )計學(xué)原理》課程的教學(xué)模式，具體建議如下：
（一）課程教學(xué)體系以會(huì )計工作步驟為主線(xiàn)
《會(huì )計學(xué)原理》是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)基礎課程，大凡初學(xué)會(huì )計學(xué)原理的人對該課程最突出的特點(diǎn)都有一種共識：概念零碎、抽象困擾、操作繁瑣、入門(mén)艱難。得此共識，主要源于理論教學(xué)過(guò)程脫離會(huì )計工作步驟的實(shí)際�；诙嗄杲虒W(xué)的經(jīng)驗和不斷改革嘗試，我認為如果在課程教學(xué)體系上以會(huì )計工作步驟為主線(xiàn)，定能改變上述看法，從而使《會(huì )計學(xué)原理》的理論教學(xué)更趨理想。
首先，在“會(huì )計”概述中，用實(shí)例引入“會(huì )計崗位分工”、“會(huì )計工作步驟”、“會(huì )計核算的意義”、“會(huì )計要素”及“會(huì )計等式”等最基本的會(huì )計理論，讓學(xué)生對會(huì )計工作和職業(yè)內容有一個(gè)基本的框架認識、有一種自豪感、優(yōu)越感和責任感，從而激起對今后內容學(xué)習的興趣。
其次，講述會(huì )計工作崗位必須具備的最基本的會(huì )計核算技能，即：借貸復式記賬法，以及借貸復式記賬法必然涉及的會(huì )計科目、會(huì )計賬戶(hù)。并以工業(yè)企業(yè)主要生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中常見(jiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實(shí)例，再現會(huì )計科目、會(huì )計賬戶(hù)以及借貸復式記賬法在會(huì )計工作各個(gè)崗位的應用情況。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )在實(shí)際工作中，對相關(guān)會(huì )計事項進(jìn)行分析的思路、記錄的方法和步驟以及各種會(huì )計數據傳遞、銜接的環(huán)節。該階段的教學(xué)主要目標是結合實(shí)際熟練應用借貸記賬法，進(jìn)而為下一步教學(xué)完成正確會(huì )計信息的積累。
再次，以會(huì )計工作步驟為主線(xiàn)，結合前期講述內容邊講邊做，依次完成建賬→會(huì )計事項分析→編制會(huì )計憑證→登記有關(guān)賬簿→編制試算平衡表→期末調賬和編制工作底稿→對賬和結賬→編制和報送財務(wù)報告等業(yè)務(wù)技能的訓練。該階段的教學(xué)更應彰顯實(shí)際操作的魅力，讓一張張憑證、賬頁(yè)、表格都變成學(xué)生手中精美的作品。
（二）課程教學(xué)內容以模擬會(huì )計實(shí)務(wù)為依托
初學(xué)者往往弄不清楚會(huì )計分錄與會(huì )計憑證以及“丁字賬”與會(huì )計賬簿的關(guān)系，或者不能把它們聯(lián)系起來(lái)。如果我們將會(huì )計工作過(guò)程所必需的設置賬簿、填制會(huì )計憑證、登記賬簿、編制會(huì )計報表等理論上十分抽象的理論內容，與課堂上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節有機的結合起來(lái)，就會(huì )大大提高學(xué)生學(xué)習的積極性和會(huì )計實(shí)務(wù)操作技能。例如：
1. 建賬與設置賬簿。課堂教學(xué)中我們多采用設置賬簿的說(shuō)法，而在實(shí)際工作中建賬是企業(yè)在成立之初根據《中華人民共和國會(huì )計法》和國家統一會(huì )計制度的規定，以及企業(yè)具體行業(yè)要求和將來(lái)可能發(fā)生的會(huì )計業(yè)務(wù)情況，確定賬簿種類(lèi)、格式、內容及登記方法的一種實(shí)務(wù)操作過(guò)程。而且不同的企業(yè)在初建和年初建賬時(shí)所需要購置的賬簿是不相同的，總體講要依企業(yè)規模、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的繁簡(jiǎn)程度、會(huì )計人員多少，采用的核算形式及電子化程度來(lái)確定。由此看來(lái)，建賬與設置賬簿既有區別又有聯(lián)系，前者是必須的，后者包含在前者之中，具體的技能還需在反復訓練中得以提高。
2. 記賬憑證與會(huì )計分錄。課堂教學(xué)中的會(huì )計分錄是指對某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)按照記賬方法標明其方向、賬戶(hù)名稱(chēng)及其金額的記錄。而在實(shí)際會(huì )計工作中會(huì )計分錄則表現為會(huì )計憑證，具體分為：收款憑證、付款憑證、轉賬憑證和通用記賬憑證。
3. 會(huì )計賬簿與“T”型賬戶(hù)。為了教學(xué)方便，在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用“T”型賬戶(hù)，而在實(shí)際工作中除了使用“T”型賬戶(hù)作必要的工作底稿外，一般不用“T”型賬戶(hù)而直接使用會(huì )計賬簿，具體表現為現金日記賬、銀行存款日記賬、總分類(lèi)賬和各種明細分類(lèi)賬。
4. 登記賬簿與過(guò)賬。二者看起來(lái)是一回事，其實(shí)也有一定的差別。登記賬簿是指根據審核無(wú)誤的原始憑證及記賬憑證，按照國家統一會(huì )計制度規定的會(huì )計科目，運用一定的記賬方法對經(jīng)濟業(yè)務(wù)序時(shí)地、分類(lèi)地登記到賬簿中去。而過(guò)賬在某種意義上是體現了登記賬簿的一種過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有一些防止重登漏登賬簿的措施的做法。
諸如以上問(wèn)題，如果我們的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不以模擬會(huì )計實(shí)務(wù)為依托，對初學(xué)的學(xué)生就會(huì )造成概念上的混亂，從而對會(huì )計工作無(wú)從下手。
（三）以實(shí)際會(huì )計工作過(guò)程為依據設置會(huì )計崗位角色情景模擬
傳統的會(huì )計職業(yè)教育注重培養學(xué)生對會(huì )計工作崗位的適應性，關(guān)注財務(wù)法規條文的規定性以及課堂抽象的操作練習，其后果必然是與會(huì )計實(shí)際工作的脫節。如何從培養學(xué)生適應會(huì )計工作的能力轉向培養學(xué)生參與會(huì )計工作過(guò)程情景的能力，設置以實(shí)際會(huì )計工作過(guò)程為依據的會(huì )計崗位角色情景模擬尤為重要。比如我們可以把教室模擬布置的像會(huì )計工作室一樣，大家分成幾組、各組成員分別扮演“購買(mǎi)材料”業(yè)務(wù)工作過(guò)程中的某一角色，如供應商、業(yè)務(wù)員、會(huì )計員、出納員、保管員等并以此角色的身份來(lái)完成工作任務(wù)。這種讓學(xué)生身臨其境分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的崗位角色情景模擬，對學(xué)生形成基本工作經(jīng)驗，培養職業(yè)工作能力很有幫助。
綜上所述，為了適應社會(huì )發(fā)展對會(huì )計人員的需要，《會(huì )計學(xué)原理》的教學(xué)就必須要建立起課程教學(xué)體系以會(huì )計工作步驟為主線(xiàn)、課程教學(xué)內容以模擬會(huì )計實(shí)務(wù)為依托的模式。同時(shí)配合會(huì )計崗位角色情景模擬，實(shí)現“以過(guò)程知識為主，以成熟性知識為輔；以經(jīng)驗、策略知識為主，以事實(shí)概念、理解論證的知識為輔”的高職教育理念，將會(huì )計基礎知識、會(huì )計實(shí)踐案例和會(huì )計技能方法有機融合于教、學(xué)、做相結合的教學(xué)模式中。
參考文獻：
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