以工作過(guò)程為導向的轉子找靜平衡教學(xué)改革論文
一、傳統教學(xué)模式下的轉子找靜平衡實(shí)訓教學(xué)轉子找靜平衡實(shí)訓安排在熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)的第四學(xué)期進(jìn)行，總學(xué)時(shí)是12學(xué)時(shí)，在傳統的教學(xué)模式下.
1.教學(xué)過(guò)程中，以講授法為主，學(xué)生被動(dòng)接受。
2.在進(jìn)行兩次加重法找轉子的顯著(zhù)靜不平衡和秒表法找轉子的不顯著(zhù)靜不平衡的工藝時(shí)，教師向學(xué)生詳細講解了每一個(gè)步驟及注意事項，并進(jìn)行不范操作，學(xué)生只需要記住然后進(jìn)行操作就可以了，沒(méi)有獨立思考的空間。
3.在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，因為教學(xué)內容較多，而學(xué)時(shí)有限，教師講授3課時(shí)，學(xué)生練習5課時(shí)，而且秒表法找轉子的不顯著(zhù)靜不平衡又是在完成了兩次加重法找顯著(zhù)靜不平衡的基礎上才能進(jìn)行的，這樣就導致有的小組只能完成兩次加重法的練習，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和職業(yè)能力的培養。
二、新教學(xué)模式下的轉子找靜平衡教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，將學(xué)生以小組為單位組成團隊，以學(xué)習工作任務(wù)為主線(xiàn)組織教學(xué)內容，按照“資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評估”六步完整的行動(dòng)過(guò)程(六步法)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，形成了比較完善的綜合實(shí)訓體系和教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解，而且使其綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力與工程實(shí)踐能力得到了有效鍛煉和很大提高。
1.資訊階段(1學(xué)時(shí))。學(xué)生分成10個(gè)學(xué)習工作小組每組2-3，教師按照課程標準(教學(xué)大綱)，下達轉子找靜平衡任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)，并從學(xué)習工作任務(wù)中分析完成工作的必要信息，了解轉子不平衡的種類(lèi)，會(huì )做轉子找靜平衡的準備工作，掌握兩次加重法找轉子顯著(zhù)靜不平衡和秒表法找轉子不顯著(zhù)靜不平衡的工藝及注意事項、轉子找靜平衡的質(zhì)量評定標準。
2.計劃與決策(1學(xué)時(shí))。學(xué)生以小組為單位制定學(xué)習工作計劃，通過(guò)查閱資料，小組討論如何做好轉子找靜平衡的準備工作、兩次加重法和秒表法找靜平衡的原理及工藝，確定實(shí)施方案。通過(guò)師生交流、學(xué)生討論、修改并確定轉子找靜平衡方案。要對小組人員合理分工，要求每組必須配備一名學(xué)生安全員。
3.實(shí)施(9學(xué)時(shí))。以小組為單位，嚴格按照工藝規范，完成轉子找靜平衡工作，并提交技術(shù)記錄表。在此過(guò)程中，教師進(jìn)行巡回指導。
4.檢查與評估(1學(xué))。小組自查，反思學(xué)習過(guò)程，完成技術(shù)報告撰寫(xiě)。教師檢查轉子平衡效果是否符合要求，操作的正確性及熟練程度。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，各學(xué)習小組負責人和指導教師共同對任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行檢查和評估。
三、轉子找靜平衡教學(xué)改革特點(diǎn)
1.檢修任務(wù)為載體。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將兩次加重法找轉子的顯著(zhù)靜不平衡和秒表法找轉子的不顯著(zhù)靜不平衡作為兩個(gè)不同的學(xué)習工作任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習的目標、內容及要求更加明確，激發(fā)了學(xué)習的興趣，通過(guò)完成學(xué)習工作任務(wù)，使學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。
2.工作過(guò)程為導向。以轉子找靜平衡的過(guò)程組織教學(xué)，通過(guò)“六步法”模擬生產(chǎn)現場(chǎng)情境:接受任務(wù)、制定施工計劃、實(shí)施、檢查與評估等環(huán)節。
3.行業(yè)崗位規范為標準。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程和考核時(shí)嚴格執行行業(yè)標準和崗位規范，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師給學(xué)生提供學(xué)習引導文、學(xué)生指導手冊、參考資料(崗位規范、行業(yè)標準、現場(chǎng)案例等)，保證了學(xué)校教育與生產(chǎn)現場(chǎng)要求的一致性。
4.檢修崗位角色扮演。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照火電熱力設備檢修班組進(jìn)行，每個(gè)班級分為若干小組，每個(gè)小組有組長(cháng)、安全員、檢修工等崗位，學(xué)生分別扮演不同的崗位角色。教師的角色是檢修車(chē)間主任，為學(xué)生完成工作任務(wù)提供輔導，糾正學(xué)生的不規范操作，視具體情況穿插適當的知識講解和不范操作，并對完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評。
5.教學(xué)管理貫徹6S。教學(xué)管理采用6s整理、整頓、清掃、清潔、素養、安勻，通過(guò)規范現場(chǎng)、現物，營(yíng)造一目了然的實(shí)訓環(huán)境，培養學(xué)生良好的工作習慣和職業(yè)素養。
6.職業(yè)能力和素養全面培養。學(xué)生為完成學(xué)習工作任務(wù)，必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，分工協(xié)作，通過(guò)資料檢索、制定施工計劃、實(shí)踐動(dòng)手等主動(dòng)學(xué)習方式，掌握完成工作任務(wù)目標所需的知識和技能，鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。
7.專(zhuān)業(yè)能力評價(jià)與職業(yè)素養評價(jià)相結合。專(zhuān)業(yè)能力主要針對學(xué)生的學(xué)習結果，考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能;職業(yè)素養評價(jià)主要考核學(xué)生情感態(tài)度、團隊意識、安全意識等因素。 四、總結
通過(guò)對轉子找靜平衡實(shí)訓項目進(jìn)行基于工作過(guò)程的改革，采用行動(dòng)導向、任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了學(xué)時(shí)的分配，使學(xué)生能有更多的動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )，有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習權，使“教學(xué)”向“學(xué)習”轉換，讓學(xué)生在自己的動(dòng)手實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專(zhuān)業(yè)知識，從而建構屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，獲得終身學(xué)習的能力，適應不斷變動(dòng)的職業(yè)生涯。
【以工作過(guò)程為導向的轉子找靜平衡教學(xué)改革論文】相關(guān)文章：
試析以就止為導向,促進(jìn)高職教育教學(xué)改革論文03-06
以就業(yè)為導向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革03-06
談以工作過(guò)程為導向的高職校本教材的開(kāi)發(fā)11-28
工作過(guò)程導向的外貿單證課程改革的具體實(shí)踐與研究論文03-18
工程教育認證導向的化工實(shí)驗教學(xué)改革論文03-19
論工作過(guò)程導向”的內涵分析12-02
以行動(dòng)為導向的高職商務(wù)英語(yǔ)項目教學(xué)改革與實(shí)踐12-02
試析就業(yè)導向下高職外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討論文02-24
- 相關(guān)推薦