以工作過(guò)程為導向的倉儲管理課程改革初探

摘　要：《倉儲管理》作為現代物流專(zhuān)業(yè)的核心課程，在物流人才培養課程體系中處于關(guān)鍵地位。而傳統的教學(xué)模式在所培養人才的操作技能方面存在諸多問(wèn)題與不足，結合現代技工教育特點(diǎn)，本文剖析了學(xué)科體系下倉儲教學(xué)存在的若干問(wèn)題，提出了以工作過(guò)程為導向的《倉儲管理》課程改革的相關(guān)探討。
關(guān)鍵詞：倉儲管理　工作過(guò)程為導向　課程改革  
        “工作過(guò)程導向”的職業(yè)教育課程改革代表著(zhù)世界職業(yè)教育課程發(fā)展的方向，它能比較成功地解決職業(yè)教育課程與職業(yè)人才培養改革中的難題。借鑒這一先進(jìn)理念和模式，我們對倉儲類(lèi)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，以培養學(xué)生基本的職業(yè)能力素質(zhì)和解決物流實(shí)際問(wèn)題的初步能力，克服畢業(yè)生中普遍存在的動(dòng)手能力差、缺乏綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力等缺點(diǎn)，面向職業(yè)需求，為社會(huì )培養適用的物流管理應用型專(zhuān)業(yè)人才。以下就目前高職物流管理專(zhuān)業(yè)倉儲類(lèi)課程的特點(diǎn)、存在的主要問(wèn)題以及相應的對策進(jìn)行探討。
        一、《倉儲管理》課程改革的必然性分析
        倉儲與運輸稱(chēng)為物流系統的兩大支柱。在現代物流專(zhuān)業(yè)的人才培養過(guò)程中，《倉儲管理》一課作為核心課程，在課程體系中處于重要地位。傳統教學(xué)過(guò)程中，從理論知識出發(fā)，結合多媒體資料認知各倉儲作業(yè)活動(dòng)、作業(yè)流程及設施設備，以案例分析等手段模擬相關(guān)知識的應用，已經(jīng)不能適應現階段技工教育的需求。存在的主要問(wèn)題如下：
        1.課程內容理論性強，脫離實(shí)踐，缺少技能訓練�！秱}儲管理》一般按照倉儲概述、倉庫設施設備、倉儲作業(yè)管理、倉儲貨物的管理、倉儲管理信息化等順序安排內容，課程內容過(guò)分強調知識的系統性而脫離了實(shí)際工作，對學(xué)生操作技能方面的訓練較少，致使學(xué)生難以適應職業(yè)崗位的要求。
        2.教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)有限。由于課程內容的限制，理論課時(shí)會(huì )占到總課時(shí)的70%以上，教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)運用講授法，教師講得多，與學(xué)生的互動(dòng)少，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，沒(méi)有足夠地關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。
        3.教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)單，學(xué)生缺少實(shí)訓場(chǎng)地。理論課程教學(xué)基本是在教室內完成，缺少相應的實(shí)訓設備，學(xué)生無(wú)法在仿真環(huán)境下按照企業(yè)的工作流程去實(shí)操，實(shí)訓環(huán)節往往只能通過(guò)情境模擬、案例分析、企業(yè)參觀(guān)等手段完成，只能達到最基本的感性認識，而沒(méi)有條件進(jìn)行操作，達不到理性的認識和實(shí)際技能的掌握。
        以上諸多問(wèn)題，是職教專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，也是今后課程體系改革的重點(diǎn)內容。
        二、以工作過(guò)程為導向的《倉儲管理》課程改革的理論依據
        不萊梅大學(xué)的勞耐爾(F. Rauner)認為，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。所謂“工作過(guò)程導向”，即從實(shí)際崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以實(shí)際工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為學(xué)習過(guò)程、以培養企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標的一種全新的職業(yè)教育模式。這種模式的顯著(zhù)特點(diǎn)是加強了職教課程內容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養的效率。
        三、以工作過(guò)程為導向的《倉儲管理》課程改革的主要內容
        1.確定課程培養目標，明確崗位能力要求。尋找和歸類(lèi)出與課程相對應的工作崗位是以工作過(guò)程為導向的課程改革的重要工作和根本前提。教師應在廣泛調研的基礎上，與企業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)訪(fǎng)談會(huì )，追蹤往屆畢業(yè)生工作情況，確定出倉儲管理對應崗位的典型工作任務(wù)，規劃出行動(dòng)領(lǐng)域，結合教學(xué)理論加工，轉化為學(xué)習領(lǐng)域課程，從而實(shí)現課程知識點(diǎn)與技能的重構。       2.開(kāi)發(fā)課程工作任務(wù)。要通過(guò)組織課程骨干教師與企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員合作，結合倉儲管理對應崗位的職業(yè)要求，開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)要求能夠反映職業(yè)工作的內容和形式，以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能與作用。企業(yè)技術(shù)人員對典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內容和工作過(guò)程分析后，教師應結合學(xué)院師資及實(shí)訓條件對典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析加工，設計以工作過(guò)程為導向的倉儲管理課程內容。
        3.設計學(xué)習性工作任務(wù)，構建教學(xué)情境。典型工作任務(wù)具有工作任務(wù)的多樣性和環(huán)節的完整性，所以對于典型工作任務(wù)要進(jìn)行學(xué)習任務(wù)的分解。在這一過(guò)程中，要充分考慮學(xué)習任務(wù)的知識點(diǎn)與技能要求能否滿(mǎn)足培養要求及學(xué)習任務(wù)實(shí)施的可行性。
        以工作過(guò)程為導向的課程強調學(xué)生在相關(guān)學(xué)習情境中完成工作任務(wù)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習，因而設計適當的教學(xué)情境尤為重要。教學(xué)情境應在學(xué)院現有實(shí)訓條件的基礎之上，與實(shí)際工作環(huán)境相一致。如有條件，開(kāi)展校企合作、引企入校是一個(gè)十分有利的方法。
        要遵循以工作過(guò)程為導向的職業(yè)教育理念，堅持理論實(shí)踐一體化的行動(dòng)導向教學(xué)設計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)倉儲教學(xué)改革的成功。
參考文獻 
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