光纖通信課程改革初探論文
一、目前高職“光纖通信”課程存在問(wèn)題
1.1符合高職特色的“對口”教材欠缺
目前的各級高職院校選用的光纖通信教材，主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：一是借用通信類(lèi)重點(diǎn)本科院校同類(lèi)教材，結合本專(zhuān)業(yè)人才培養方案的要求，適當刪減和增加內容而成；二是由不同高職院校專(zhuān)業(yè)課教師聯(lián)合出版的教材；三是使用由專(zhuān)業(yè)課教師編寫(xiě)的講義。這些教材共同特點(diǎn)是：知識的系統性較強，內容全面，但是理論知識和技能訓練比例不當，側重理論講授，忽略技能訓練培養，高職教育的特征沒(méi)有從根本上體現出來(lái)。
1.2缺乏實(shí)踐理論的支持，課程內容存在不足
由于教材編寫(xiě)人員缺少對行業(yè)企業(yè)的的深入調查研究，針對職業(yè)崗位或崗位群的專(zhuān)項能力的分析不夠細致和深入，教材內容缺少實(shí)踐理論的支撐，出現重復或脫離實(shí)際、崗位能力針對性不強等時(shí)有發(fā)生。
1.3教學(xué)方法單一
由于教材內容設置未突破重理論輕技能的限制，富有高職特色的內容結構體系難以形成，新的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)模式?jīng)]有充分應用，知識傳授仍未擺脫以教師為主導的羈絆。
1.4與教材內容配套的實(shí)踐內容缺失
實(shí)踐內容建設在高職教育中應占有非常重要的地位，由于各校實(shí)踐條件存在差異，實(shí)踐教學(xué)難以形成嚴格統一的標準，內容繁雜，教學(xué)規范性較差，實(shí)踐教學(xué)教材內容與崗位能力要求不對應，教材建設普遍不夠重視等，已成為制約高職人才培養的薄弱環(huán)節。
1.5傳統教學(xué)內容與相關(guān)職業(yè)資格
證書(shū)制度缺乏有效銜接“雙證制”是目前大多數高職院�；疽�，也是職業(yè)教育的特色所在。而目前光纖通信教學(xué)實(shí)踐教學(xué)內容不足，造成學(xué)生獲取部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)比例較低。
二、改進(jìn)思路
2.1教學(xué)內容
參照通信類(lèi)相關(guān)行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)資格標準，改革本課程的教學(xué)內容，根據企業(yè)發(fā)展需要和完成目標職業(yè)崗位工作任務(wù)，確定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的知識、能力、素質(zhì)要求，依此選取對應的教學(xué)內容；最后由專(zhuān)業(yè)建設指導委員專(zhuān)家按照課程目標和工作任務(wù)要求，確定具體課程內容和要求。針對現有通信類(lèi)教材重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓練，重知識傳授輕教法引導的問(wèn)題，本課程做了相應改革，以SDH光傳輸系統為例，教材的內容與實(shí)際工作情境相結合，將教學(xué)過(guò)程通過(guò)四個(gè)具體的工作情境實(shí)現。
2.2教學(xué)方式、教學(xué)方法與手段
(1)與通信企業(yè)、行業(yè)深度合作，借鑒企業(yè)、行業(yè)的培訓方法和手段，以項目為導向，以任務(wù)為驅動(dòng)，形成以“崗位任務(wù)驅動(dòng)型”教學(xué)方法。①教材任務(wù)模塊化的構架依據通信行業(yè)的崗位任務(wù)和職責，以具體任務(wù)模塊的形式組織教材內容，明確具體任務(wù)要求和目標。使學(xué)生獲得任務(wù)后就明白學(xué)什么，怎么學(xué)。②實(shí)訓內容分層次每門(mén)課程中的實(shí)訓內容以模塊化形式呈現，每個(gè)模塊即教學(xué)的核心。實(shí)訓的要求是步步遞進(jìn)的關(guān)系，即分層。③模擬崗位職業(yè)能力形成以任務(wù)驅動(dòng)的方式進(jìn)行模擬崗位能力要求，以模塊任務(wù)形式分配給學(xué)習小組，小組在完成實(shí)訓操作同時(shí)提高不同成員協(xié)作能力，最后不同小組交流討論。
(2)文獻專(zhuān)題研究在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展文獻專(zhuān)題研究性教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握光纖通信的基本概念、基本理論基礎上，了解光纖通信的最新發(fā)展狀況。該方法打破了單純依靠理論授課教學(xué)方法，對其自探究學(xué)習能力的提高有很大幫助。
(3)仿真軟件學(xué)習光纖通信課程理論基礎復雜，涉及多學(xué)科內容，新知識、新技術(shù)更新快，教學(xué)中涉及數學(xué)知識難以理解等問(wèn)題，利用仿真處理，則使上述問(wèn)題變得直觀(guān)、簡(jiǎn)單、形象。將Matlab軟件使用引入光纖通信教學(xué)。該軟件將課程中抽象的概念和理論用直觀(guān)的圖形演示，大大提高了學(xué)生理解和掌握課程內容的能力，提高教學(xué)效率。
2.3實(shí)驗、實(shí)訓方面
(1)校內開(kāi)展的實(shí)驗。在實(shí)驗環(huán)節中，主要采取教師演示實(shí)驗，每個(gè)學(xué)生自己設計和動(dòng)手實(shí)驗。實(shí)驗內容包括光纖參數的測量，光纖損耗和色散的測量，光有源和無(wú)源器件的測量等。這部分實(shí)驗覆蓋光纖通信的基本理論和基本參數，增加學(xué)生感性認識，提高學(xué)生的學(xué)習積極性(2)校外的實(shí)踐。學(xué)校定期組織師生到實(shí)訓現場(chǎng)實(shí)習，結合實(shí)際工作情景，加深對所學(xué)知識的理解掌握。(3)其他手段。定期組織學(xué)生積極參加技能大賽，提高學(xué)生應用所學(xué)解決問(wèn)題的能力，加快學(xué)生從知識型向實(shí)用技能型的轉化。
2.4課程評價(jià)
采用行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、校內督導、同行評價(jià)及學(xué)生評價(jià)相結合的方式進(jìn)行，評價(jià)如下：
(1)制定與職業(yè)能力配套的學(xué)生能力鑒定方案。采用百分制，實(shí)行“雙考”模式，即“過(guò)程考核”與“結果考核”相結合，突出對學(xué)生實(shí)踐能力考核。其中“，過(guò)程考核”占40%，“結果考核”占60%。平時(shí)考核包括：學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、課堂答問(wèn)、平時(shí)作業(yè)（含實(shí)驗報告）等。職業(yè)態(tài)度占平時(shí)成績(jì)的20%，課堂問(wèn)答占平時(shí)成績(jì)的20%，平時(shí)作業(yè)占平時(shí)成績(jì)的60%。
(2)采用學(xué)生、小組和教師三方評價(jià)結合的體系。學(xué)生自評內容主要包括課堂問(wèn)答、職業(yè)態(tài)度、實(shí)驗報告；小組互評和教師點(diǎn)評相結合；平時(shí)作業(yè)主要由教師點(diǎn)評。
三、結論
光纖課程建設和改革是一項系統的工程。為了提高高職院校培養學(xué)生質(zhì)量，光纖通信建設可以通過(guò)更多的途徑綜合進(jìn)行，比如增強實(shí)踐技能，進(jìn)一步強化校企合作，培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力等。
【光纖通信課程改革初探論文】相關(guān)文章：
《網(wǎng)頁(yè)設計與制作》課程教學(xué)改革初探論文03-07
光電檢測技術(shù)課程改革初探論文03-18
《數據庫原理與應用》課程教學(xué)改革初探論文11-23
新課程改革后高中籃球教學(xué)準備活動(dòng)的初探論文11-22
獨立學(xué)院體育課程教學(xué)改革發(fā)展模式初探論文03-07
化工原理課程改革論文01-08
中職電工課程改革論文03-18
- 相關(guān)推薦