語(yǔ)言學(xué)概論課程改革初探論文
［摘要］在應用型人才培養模式下，語(yǔ)言學(xué)概論課程占據了核心位置。從應用型人才培養的目標來(lái)看，對語(yǔ)言學(xué)概論課程進(jìn)行改革是非常有必要的，需要從教材選用、課程內容、方法手段等多方面著(zhù)手研究，提出建設性意見(jiàn)。
［關(guān)鍵詞］應用型人才培養模式；語(yǔ)言學(xué)概論；課程改革
語(yǔ)言學(xué)概論課程是一門(mén)培養學(xué)生的基本語(yǔ)言能力及基本語(yǔ)言研究能力的課程。為了貫徹應用型人才培養模式的教學(xué)目標，我們必須注重對學(xué)生實(shí)用性和實(shí)踐性的培養，所以在語(yǔ)言學(xué)概論課程教材的選擇、教學(xué)內容的選取、教學(xué)方式的創(chuàng )新方面都需要不斷探索及改革。
一、語(yǔ)言學(xué)概論課程教材的選用
語(yǔ)言學(xué)概論當前使用的教材版本有一定的局限性。要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行知識性和解釋性材料的補充，如在講解“聾啞人的思維”的時(shí)候，我們的教師可以對聾啞人手語(yǔ)的構成進(jìn)行補充，可以對基本的手語(yǔ)進(jìn)行示范。聾啞人通過(guò)手語(yǔ)進(jìn)行溝通和思維，學(xué)生通過(guò)教師的示范就可以比較全方位地理解聾啞人的思維。在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候，不僅僅要就教材的知識進(jìn)行講授，同時(shí)還要適當地進(jìn)行資料的補充，通過(guò)一種迂回的全方面講解，最后再進(jìn)行總結，比直接給學(xué)生進(jìn)行結果的講述效果要好得多。此外，除了課堂上的必要補充以外，教師還需要結合所授章節給學(xué)生推薦一些經(jīng)典的參考書(shū)籍。
二、語(yǔ)言學(xué)概論課程內容上的綜合梳理及更新
在應用型人才培養模式下，教師在講授中除了進(jìn)行知識的補充以外，由于受有限的課時(shí)所限制，教師在教學(xué)過(guò)程中還需要對其內容進(jìn)行綜合梳理和更新，利用框架式教學(xué)來(lái)處理語(yǔ)言學(xué)概論和現代漢語(yǔ)之間的關(guān)系，不斷地進(jìn)行教學(xué)內容的更新及補充。作為教師，首先要對教材熟悉，然后根據教材的系統性來(lái)對學(xué)生進(jìn)行講授，可以分成三個(gè)框架來(lái)進(jìn)行講授，首先是語(yǔ)言的本質(zhì)及功能，然后是語(yǔ)言的結構要素，還有就是語(yǔ)言的發(fā)展。通過(guò)這樣的梳理就可以將語(yǔ)言學(xué)概論課程的相關(guān)知識點(diǎn)等進(jìn)行梳理穿插，這樣就把各個(gè)知識點(diǎn)和章節知識點(diǎn)歸納到了各個(gè)不同的框架中，學(xué)生通過(guò)這樣的整體學(xué)習，學(xué)習起來(lái)事半功倍，并更具系統性，更容易理解所授知識。近年來(lái)大學(xué)生的語(yǔ)言整體素質(zhì)在下降，這個(gè)成為當前應用型人才培養模式教學(xué)過(guò)程中的重要考驗，如果再按照過(guò)去的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行講授，學(xué)生的基礎知識及理論都不能夠講透徹，那么學(xué)生的理解、分析、運用能力的培養就更談不上了。所以，在教學(xué)中既要注重其普遍性的知識點(diǎn)，更要注重其特性，這樣才能夠充分利用有限的課時(shí)進(jìn)行講授，最終提高我們的教學(xué)效果。
三、語(yǔ)言學(xué)概論課程的改革需要從教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng )新
應用型人才培養模式的培養目標使語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)重心需要放在對學(xué)生實(shí)踐能力的培養及提高上，需要在實(shí)際講授過(guò)程中化被動(dòng)的傳統灌輸式教學(xué)為依據教學(xué)內容實(shí)施不同教學(xué)方法來(lái)達到更好的教學(xué)效果。以討論式教學(xué)為例，討論式教學(xué)不同于傳統的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生自主思考能力的培養，最終達到教學(xué)效果提升的目的。再來(lái)看一下多種模式的教學(xué)形式，伴隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)概論課程的學(xué)習不再僅僅局限于課本，還有較多的圖像、聲像等模式的學(xué)習形式讓學(xué)生更加形象地接觸到語(yǔ)言學(xué)概論內容。教師在教學(xué)過(guò)程中利用聲像、視頻、音頻等各種教學(xué)形式，在對方言進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，可以展示方言產(chǎn)生的地方等，在課外還可以通過(guò)微信、微博、QQ等各種形式，將課堂教學(xué)延伸到課外來(lái)。當然，教師在課堂講授中適當使用一些具有趣味性的語(yǔ)言能夠使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。有些知識點(diǎn)從字義和語(yǔ)音上來(lái)看是可以看懂的，但是用語(yǔ)言來(lái)表達的時(shí)候往往很難理解，這也是口語(yǔ)功能和書(shū)面語(yǔ)功能上的差異性。當然，還可以利用實(shí)踐調查讓學(xué)生將所學(xué)習到的語(yǔ)言學(xué)知識變成自己的實(shí)際能力，給學(xué)生創(chuàng )造一些實(shí)踐的機會(huì )。如搜集某商場(chǎng)內所有商鋪店名的用語(yǔ)是否符合規范，用了一些什么樣的形式，以及它們的書(shū)寫(xiě)順序等，然后以實(shí)踐調查報告的形式來(lái)進(jìn)行講授，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐并完成作業(yè)來(lái)培養自身的綜合能力。
總而言之，應用型人才培養模式下語(yǔ)言學(xué)概論課程的改革需要兼顧其專(zhuān)業(yè)性、邏輯性、系統性等各個(gè)方面，讓學(xué)生在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，更愿意主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，愿意在課后閱讀老師建議的參考書(shū)籍，并就一些問(wèn)題和老師探討。只有這樣才能夠讓教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習中不斷進(jìn)步。
參考文獻:
李晨陽(yáng).應用型大學(xué)漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)位論文芻議：以J省H學(xué)院2016級漢語(yǔ)國際教育專(zhuān)業(yè)為例［J］.教育教學(xué)論壇，2017（3）.
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