以能力為導向的英國高等教育模式探析
論文關(guān)鍵詞：英國高等教育 能力培養模式 啟示
論文摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著(zhù)我國高等教育體制改革的不斷深入，加快高等教育教學(xué)中人才培養模式的創(chuàng )新也日顯迫切。本文以英國諾丁漢大學(xué)的能力培養模式為切入點(diǎn)，運用比較分析的方法，從資源利用，課堂教學(xué)，課外轄導，論文寫(xiě)作與陳述和社會(huì )實(shí)踐等方面闡述了我國與英國高校在大學(xué)教育理念和大學(xué)生培養模式之閩的差異以及對我們今后教學(xué)中的一些啟示，
一、引言
在英國諾丁漢大學(xué)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者期間，同時(shí)走訪(fǎng)了牛津、劍橋、LSE(倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院)等英國著(zhù)名學(xué)府，對其高等教育模式有了較為直觀(guān)的認知。在了解它們整體教學(xué)體系的同時(shí)。另外感觸頗深的一點(diǎn)是，與國內大學(xué)生悠閑、輕松的學(xué)習生活形成鮮明對照的，是英國大學(xué)生的緊張與忙碌。其主要原因在于，英國大學(xué)的教學(xué)環(huán)節中始終貫穿著(zhù)對學(xué)生自身能力的培養，如自主學(xué)習能力、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、與人溝通能力。文獻閱讀能力，社會(huì )實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力，等等。除了形式多樣的課堂教學(xué)(Lecture)之外，繁重的學(xué)習任務(wù)還填滿(mǎn)了學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。甚至包括英國學(xué)生十分看重的周末與假期。本文以英國諾丁漢大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“諾大”)為例，介紹他們教學(xué)環(huán)節中對學(xué)生能力培養的一些基本模式，同時(shí)對照我國的高等教育現狀，提出自己的一些思考。
二、英國大學(xué)中普遍采用的能力培養模式介紹
“能力本位教育”(competency-Based Education，CBE)為近年來(lái)國際上流行的一種教育思想和課程模式。其核心內容包括：以能力為教學(xué)的基礎，強調學(xué)生的自我學(xué)習和自我評價(jià)，倡導教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴格科學(xué)。在英國的大學(xué)教育中，強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主導地位，是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養目標、設計教學(xué)內容、方法和過(guò)程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。在諾丁漢大學(xué)，具體有以下一些做法。
1.充分利用網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力
圖書(shū)館在英國大學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，諾大共有11個(gè)圖書(shū)館，其中HaUward Library是最大的公共圖書(shū)館，另外商學(xué)院、法學(xué)院、醫學(xué)院和音樂(lè )學(xué)院等都設有專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館，學(xué)會(huì )熟練地使用圖書(shū)館資源是每個(gè)初進(jìn)大學(xué)的新生必須盡快掌握的一項技能，例如“當代中國學(xué)學(xué)院”在大學(xué)一年級新生入校時(shí)，首先會(huì )安捧一次“First-year induction”的課程，由學(xué)院的資深教師詳細為學(xué)生介紹一些基本信息和學(xué)習技能，其中就包括如何使用圖書(shū)館。學(xué)校還設有先進(jìn)的學(xué)習資源中心，學(xué)生能在電子圖書(shū)室通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，登錄專(zhuān)業(yè)數據庫免費獲取最新的資料。英國高等教育基本沒(méi)有統編教材，每門(mén)課程也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的指定教材，可以說(shuō)學(xué)生的教材就是整個(gè)圖書(shū)館，它是學(xué)生完成課外閱讀和論文寫(xiě)作的來(lái)源。在“HallwardLibrary”。還設有一個(gè)學(xué)生餐廳，學(xué)生除了聽(tīng)課，大部分時(shí)間都會(huì )泡在圖書(shū)館里。中國的許多大學(xué)也有先進(jìn)的圖書(shū)館。但對于許多學(xué)生(尤其是低年級學(xué)生或本科生)卻是形同虛設，似乎很少能見(jiàn)到在諾大圖書(shū)館里每天人頭攢動(dòng)的景象，說(shuō)明圖書(shū)館資源并未得到學(xué)生的充分利用。
在中國的大學(xué)里。老師的教學(xué)課件等資源一般是不會(huì )隨意copy給學(xué)生的，一是為維護版權，二是擔心學(xué)生有了資料就不會(huì )來(lái)上課。而在諾大，有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，如商學(xué)院的http//www.nottingham.ac.uk／business／Nexus網(wǎng)站中，就包括老師的課件、與講課進(jìn)度同步的閱讀材料、相關(guān)書(shū)籍與網(wǎng)站、往屆考試題及答案、導師的工作時(shí)間表、導師最近的學(xué)術(shù)活動(dòng)和出版物、相關(guān)研討會(huì )和論壇、網(wǎng)上答疑等等。這些豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的課外閱讀、課前預習、課后回顧、把握學(xué)科動(dòng)向及通過(guò)最后考核提供了最大限度的支持。
2.通過(guò)靈活多樣的課堂教學(xué)模式培養學(xué)生的自我教育能力
英國大學(xué)的課堂教學(xué)除公共課是大班授課外，都是小班授課，并且形式非常靈活。英國的教育者普遍認為所有真正的學(xué)習都是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，它需要調動(dòng)學(xué)生運用頭腦，不僅僅是靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要扮演主要的角色，而不是教師。因此，他們強調教師要引導學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)投身于學(xué)習活動(dòng)，提高大學(xué)生獨立學(xué)習的能力，這樣的授課才是成功的。因此，英國大學(xué)的教師在授課時(shí)，先簡(jiǎn)明扼要地介紹本節課所講的內容及在工農業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中所具有的實(shí)際意義，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容產(chǎn)生濃厚的興趣：在教學(xué)過(guò)程中，更注重啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從多角度，各層面對該節課內容的理解，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考，從而掌握獲取知識的方法，成為知識的探索者和創(chuàng )造者。在授課時(shí)，教師經(jīng)常舉辦課堂討論課，引導學(xué)生積極參加課堂討論。而學(xué)生為了能在這一“教學(xué)”過(guò)程中占“一席之地”，他必須積極、主動(dòng)地翻閱教科書(shū)和有關(guān)資料，認真思考，才能提出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣，充分培養了學(xué)生的自我教育能力。
3.通過(guò)論文寫(xiě)作與陳述提高學(xué)生的文獻閱讀能力、表達能力與團隊協(xié)作能力
論文寫(xiě)作與陳述是英國大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。大學(xué)本科生并不是到畢業(yè)前才會(huì )有論文，而是每學(xué)期都要完成許多小論文，相當于國內大學(xué)的課外作業(yè)，并要將論文做成課件在班上演講和討論，成績(jì)將會(huì )記入最后的考核。要完成一篇優(yōu)秀的論文并得到高分，學(xué)生必須閱讀大量資料，對于本科學(xué)生的論文，老師并不在意是否原創(chuàng )，而更關(guān)注所引用資料的權威性、代表性、時(shí)效性以及前后邏輯性，因此文后的參考書(shū)目尤為重要，既要有數量，也要有質(zhì)量，這將會(huì )花去學(xué)生大量的課外時(shí)間。據諾大經(jīng)濟學(xué)院的學(xué)生介紹，他們每完成一篇論文一般都要看10—20本書(shū)，這就逼著(zhù)學(xué)生去找書(shū)、讀書(shū)，也就不難理解諾大圖書(shū)館為什么會(huì )如此門(mén)庭若市了。論文陳述也是非常重要的一個(gè)環(huán)節，考察學(xué)生對所搜集資料的吸收與消化能力、演講能力、溝通與團隊協(xié)作能力，同時(shí)陳述過(guò)程中所引發(fā)的班級討論更是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的催化劑。
4.通過(guò)導師的課外輔導培養學(xué)生的獨立學(xué)習、生活能力和與人溝通能力
雖然英國大學(xué)生的課外學(xué)習任務(wù)異常繁重，但他們并不是純粹的自學(xué)，保證課外學(xué)習效果的是導師的課外輔導。早在公元1400年。牛津大學(xué)的“新學(xué)院”就開(kāi)始實(shí)行“導師制”，后為劍橋大學(xué)采用，主要特點(diǎn)是師生以學(xué)院為單位，每一名本科生(undergraduate)由一名或數名導師指導。由于英國高等教育由貴族化向貧民化、由精英教育向大眾教育的轉變，使得學(xué)生人數逐漸增加，導師制發(fā)展到現在，一般是一個(gè)導師指導多個(gè)學(xué)生。如以上提到的“當代中國學(xué)學(xué)院。即是5-6個(gè)學(xué)生分享一個(gè)導師。這里所說(shuō)的課外輔導是指網(wǎng)上答疑之外的面對面的師生交流，每周每個(gè)學(xué)生會(huì )安排1-2次，涉及內容廣泛�？梢允菍W(xué)業(yè)引領(lǐng)、生活咨詢(xún)、品行指導、心理輔助和人生規劃等。導師的課外輔導，既培養了學(xué)生的獨 立學(xué)習、生活能力，與人溝通能力，同時(shí)更具個(gè)性與針對性。
5.通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)培養學(xué)生適應社會(huì )的能力、創(chuàng )新能力和就業(yè)能力
英國大學(xué)生會(huì )利用課外時(shí)間關(guān)注現實(shí)的社會(huì )問(wèn)題，涉及內容也相當廣泛，大到經(jīng)濟熱點(diǎn)、環(huán)境問(wèn)題、社會(huì )文化、婦女兒童權益、社會(huì )保障、種族問(wèn)題等，小到公交提價(jià)、青少年犯罪、單親家庭、同性同居等，并通過(guò)他們的實(shí)地考察，將其中的發(fā)現與思考寫(xiě)進(jìn)調查報告和論文，這也是他們大學(xué)期間的重要學(xué)習任務(wù)。由于緊扣社會(huì )實(shí)際，所以很少有公式化的內容。之后學(xué)校還會(huì )出面邀請一些政府和企業(yè)負責人聽(tīng)取學(xué)生的演講，進(jìn)行互動(dòng)式討論。通過(guò)這些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生對社會(huì )的感知和適應能力、創(chuàng )新能力、就業(yè)能力等。而國內許多大學(xué)的課外作業(yè)，更多的還是陷于對教材上基礎理論知識的強化。缺乏對社會(huì )的直接認知與了解。
三、對我們的啟示
總而言之，英國高校的大學(xué)生能力培養模式不同于我國傳統的以教師為中心的教學(xué)模式，在培養大學(xué)生綜合素質(zhì)能力和可持續發(fā)展能力方面是值得我們學(xué)習和借鑒的。
首先，我國高等教育應充分貫徹和加強“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
我國的高等教育長(cháng)期以來(lái)都忽視了學(xué)生才是教學(xué)主體的本質(zhì)，培養的學(xué)生沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng )造性，社會(huì )適應能力差。因此，我國的高等教育應盡快改變傳統的“以教師為主體”的教學(xué)理念，貫徹和加強“能力導向”的教育思想和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分培養他們多方面的能力。
大學(xué)的教學(xué)與管理都應以學(xué)生為中心組織設計，基于能力導向的教育思想，教師的主要任務(wù)是引導學(xué)生如何學(xué)習，鼓勵學(xué)生主動(dòng)求知探索，并且倡導終身教育模式，“授之以漁”。每一門(mén)課程首先都要明確清晰實(shí)際的教學(xué)目標(Aims)和目的(Objectives)。目標強調本課程將期望為學(xué)生提供的知識與服務(wù)。目的注重學(xué)生在學(xué)完本課程之后應具備的技能和知識：然后制定出清晰嚴謹的課程大綱、課程要求和評估方法。教學(xué)實(shí)施環(huán)節中，無(wú)論是課堂講授還是課外學(xué)習，都是圍繞提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、動(dòng)手能力、協(xié)作和思辨能力，尤其是創(chuàng )新能力而展開(kāi)。這些都會(huì )成為激勵學(xué)生不斷吸收知識以努力提升自己能力的動(dòng)力。同時(shí)，還可借鑒英國成熟的“導師制”，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別輔導。
其次，我國的大學(xué)課堂應積極創(chuàng )新教學(xué)模式，實(shí)施多樣化教學(xué)。
多年來(lái)，我國高等學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師都在不同程度上采用灌輸式和填鴨式的方法進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上把準備好的內容傳授給學(xué)生，學(xué)生則拼命地記筆記，下課后則背筆記，因為這是考試的主要內容。這與當前我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天是很不適應的。若不徹底改變這種教育思想和教學(xué)方法，即使國家增加很多經(jīng)費，依然培養不出大量適應新時(shí)代的創(chuàng )新型人才。因此，我國的大學(xué)課堂應積極創(chuàng )新教學(xué)模式，實(shí)行啟發(fā)式和互動(dòng)式教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，可采用課堂討論、角色扮演等形式，通過(guò)誘導提問(wèn)、分析辯論和教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、推理、比較、鑒別和分析。同時(shí)，指導學(xué)生閱讀相關(guān)的參考書(shū)，鞏固和擴充知識，并為下次上課做好充分的準備。還可利用其他輔助性的教學(xué)手段，如網(wǎng)上答疑，面對面交流等。值得注意的是，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應扮演一個(gè)組織者和引導者的角色，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們自身的學(xué)習潛力。這樣，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識，又能培養學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言表達能力和辨別是非能力，最終培養學(xué)生的自我教育能力。
再次，我國高等教育應努力加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。
近年來(lái)，我國高校雖然已逐漸認識到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的重要性，也積極開(kāi)展了一些嘗試，但由于學(xué)校投入的人力、物力和財力的不足，使實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節流于形式，教學(xué)效果不明顯。尤其是文科類(lèi)院系，因其教學(xué)實(shí)踐內容較為抽象，不直觀(guān)且不具操作性，難以產(chǎn)生明顯的社會(huì )效益。故難度更大。然而，以能力導向為目標的大學(xué)生培養模式，僅僅依靠學(xué)校單方面的教育是遠遠不夠的，校企合作教育是培養應用型人才的根本途徑。因此，我國高校應進(jìn)一步下大力氣切實(shí)加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節。
以我院的實(shí)踐性教學(xué)為例，利用自身良好的校企合作基礎，積極探索在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下學(xué)校和外經(jīng)貿企業(yè)的互利合作，建立一批穩定的、適合教學(xué)要求的校內外實(shí)習教學(xué)基地，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在人才培養中的作用，開(kāi)闊渠道吸引企業(yè)實(shí)際部門(mén)共同參與人才的培養，企業(yè)可參與院系及實(shí)驗課程的設計和改進(jìn)，提供切合現實(shí)需求的課題讓師生作重點(diǎn)性的科研和練習，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外。畢業(yè)實(shí)習是學(xué)生學(xué)完全部理論課和實(shí)驗教學(xué)后所進(jìn)行的一次綜合訓練，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習使學(xué)生從科研選題、實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、結果分析、圖片和數據整理、文獻查閱、撰寫(xiě)論文、畢業(yè)答辯等各個(gè)環(huán)節得到一次較為全面的科學(xué)研究思想和方法的訓練。畢業(yè)實(shí)習應注重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，鼓勵大膽創(chuàng )新，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，從而培養學(xué)生系統運用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、嚴謹的科學(xué)態(tài)度、獨立工作能力以及創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
最后，我國高校必須嚴格制定科學(xué)、規范的考核評價(jià)體系。
國內的許多大學(xué)，包括很多重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生抄作業(yè)現象不在少數，論文在圖書(shū)館里東拼西湊，甚至直接從網(wǎng)上全文下載，期末考試借同學(xué)筆記復印一下，臨陣磨槍?zhuān)３＿�能取得不錯的成績(jì)，結果是一些學(xué)生便開(kāi)始“混”日子。當初經(jīng)歷十二年寒窗終于跳入龍門(mén)，卻又白白浪費掉大學(xué)的美好時(shí)光。所以，我國應改變現有的以背誦為基礎的一次性試卷考試方式，制定嚴格、科學(xué)、規范的考核評價(jià)體系，以保證學(xué)生的自主學(xué)習。
考核評價(jià)體系可包含兩個(gè)部分和三個(gè)階段。兩個(gè)部分是指，學(xué)生的最后考核成績(jì)由課堂考核和課外成績(jì)兩部分組成，課堂考核可在教學(xué)中的各個(gè)階段或學(xué)期末進(jìn)行，一般在2-3個(gè)小時(shí)內完成試卷，試卷內容要靈活多樣，可分為必答題與選答題兩個(gè)部分，既有理論考核也有拓展分析，因此要求學(xué)生既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，也要有分析問(wèn)題的能力及廣泛的知識面。課外成績(jì)包括論文、演講、討論、社會(huì )實(shí)踐等，而且要嚴格規定最后完成期限(Deadline)和標準，如果超過(guò)規定日期或未按標準完成則按比例扣除總成績(jì)，同時(shí)要協(xié)調好課堂考核和課外成績(jì)的比例。三個(gè)階段是指，考前，規范考核標準，明確考核內容，制定嚴格的考核規則；考中，與任務(wù)模塊相鏈接，多次、多形式地考核，并嚴格監控：考后，制定嚴格科學(xué)的評價(jià)與獎懲制度，對與考核標準不符合違反考試規則的學(xué)生，堅決不予通過(guò)，并視情節輕重，決定是否給予補考機會(huì )或開(kāi)除學(xué)籍。
四、結論
英國大學(xué)教育中的能力培養模式，只是這個(gè)國家長(cháng)期以來(lái)形成的獨特教學(xué)理念和教學(xué)體制的縮影，充分體現了高等教育階段對學(xué)生培養目標的明確性和科學(xué)性，本著(zhù)“以學(xué)生為中心”的教育理念，注重教育過(guò)程而不是考試結果，注重能力培養而不是填鴨式灌輸，注重聯(lián)系社會(huì )而不是崇尚教條。在這種理念與體制下，學(xué)生在大學(xué)期間能夠最大限度地吸納知識，培養出來(lái)的大學(xué)生也必定是能夠對社會(huì )有貢獻的高質(zhì)量人才�？傊�，通過(guò)對英國高等教育中靈活多樣的教學(xué)模式的發(fā)現與思考，更加認識到中國高等&-ff體制與人才培養模式改革的必要性與緊迫性。
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