淺談中學(xué)歷史教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養
[摘要] 中學(xué)歷史教學(xué)不僅是向學(xué)生傳授歷史知識，更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)，努力培養學(xué)生的各種能力，這種能力會(huì )讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習中發(fā)揮巨大作用。同時(shí)可以促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，便于培養新世紀的合格人才。[關(guān)鍵詞] 自主能力 思維能力 調查能力 表達能力
一、自主能力和概括能力的培養
自主學(xué)習是學(xué)生最佳的學(xué)習方法。培養學(xué)生自主學(xué)習能力，老師應從優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng )新心理環(huán)境、激發(fā)學(xué)生想象沖動(dòng)開(kāi)始。每一堂課，都要給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽的想、問(wèn)、辯。剛開(kāi)始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問(wèn)題。老師可以設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考。如講維新變法運動(dòng)時(shí)，設計這樣一個(gè)問(wèn)題：假如沒(méi)有慈禧太后發(fā)動(dòng)的政變，你認為變法的結果會(huì )怎樣？鼓勵學(xué)生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表?yè)P或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開(kāi)了，學(xué)生掌握的不僅僅是書(shū)上的內容，還將課外知識、已學(xué)過(guò)的其他知識聯(lián)系起來(lái)，融會(huì )貫通，有了自己獨特的見(jiàn)解。這樣通過(guò)一段時(shí)間的訓練，許多學(xué)生能在老師引導下自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師從不同的角度去分析問(wèn)題，對學(xué)生的關(guān)心、尊重及盡責的美好情感，促使學(xué)生內心產(chǎn)生積極效應，從而轉化為創(chuàng )造力和內驅力，培養出學(xué)生自主學(xué)習能力。概括能力是人的思維過(guò)程的高級階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現象之間的本質(zhì)特征結合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生概括能力的高低往往受自身心理發(fā)展年齡階段的制約，畢竟中學(xué)生還沒(méi)有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì )把正確的與錯誤的成分混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應重視概括能力的培養。
二、思維能力和人際交往能力的培養
在傳統教學(xué)中，中學(xué)生對歷史學(xué)科形成的概念往往是“死記硬背”。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習，考試時(shí)就突擊背幾天去應付。要扭轉這一局面，歷史教師要更新觀(guān)念，改變教法，自覺(jué)遵循“教為主導，學(xué)為主體，思維訓練為主線(xiàn)”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門(mén)思維性很強的學(xué)科，是社會(huì )學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能。從而逐步改變學(xué)生學(xué)習歷史的態(tài)度，提高對歷史課的學(xué)習興趣；進(jìn)而再引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現象、歷史關(guān)系，并重新歸類(lèi)組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò )圖，自覺(jué)擯棄死記硬背的陳舊學(xué)習方式，掌握學(xué)習的主動(dòng)權。同時(shí)，老師還應該培養學(xué)生合作意識，合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質(zhì)。合作意識是學(xué)生在合作學(xué)習過(guò)程中逐步養成的。
而合作學(xué)習是指學(xué)生在學(xué)習小組中與人合作、同舟共濟，共同完成學(xué)習任務(wù)，并以小組總體表現為獎勵依據的教學(xué)活動(dòng)策略。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生會(huì )更加熱愛(ài)集體，樂(lè )于助人，尊重別人，其合作意識和人際交往能力也得到了提高。 三、理解能力和社會(huì )調查能力的培養
歷史教學(xué)中理解能力是素質(zhì)教育對歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )和把握教材提供的知識的中心環(huán)節，更是學(xué)生運用已知解決未知問(wèn)題，達到“以史為鑒”的基礎和關(guān)鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性�？梢詮牟煌慕嵌�、線(xiàn)索、層次等方面，多方面理解，對培養學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養學(xué)生對任何事物的過(guò)去、現在和未來(lái)，有著(zhù)連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續性，便于培養學(xué)生的思辨能力和系統看問(wèn)題的綜合能力。而綜合能力又往往體現在學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面。陸游詩(shī)曰：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！比粢_(kāi)拓學(xué)生的視野，提高探究能力，培養創(chuàng )新精神，就必須讓學(xué)生將所學(xué)課本知識與生活和社會(huì )實(shí)際緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生親自參加社會(huì )調查，在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新。
四、判斷能力和表達能力的培養
培育判斷能力教師要創(chuàng )設一種讓學(xué)生積極參與、敢于發(fā)言的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生在討論中獲取知識，形成自己的觀(guān)點(diǎn)和對問(wèn)題的判斷力。例如，根據課文說(shuō)出黃河與長(cháng)江面臨的主要問(wèn)題，想一想我們應該為保護母親河做些什么。通過(guò)激烈的討論，學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，集思廣益，深化了對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，而且學(xué)生思維的敏捷性、批判性和創(chuàng )造性也得到了鍛煉。要精心設計課前提問(wèn)。在講美國獨立戰爭時(shí)，提問(wèn)：“美國國旗由幾部分組成的?”“它們各代表什么?”同學(xué)們被吸引住了，紛紛回答。通過(guò)課前提問(wèn)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，激發(fā)了學(xué)習興趣。課堂討論要針對歷史上的重大問(wèn)題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，并要注意引導，在分析、辯論的過(guò)程中形成共識，起到鍛煉語(yǔ)言表達能力的作用。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中要改變過(guò)去分科教材中過(guò)于注重知識傳授的傾向，要改變強調接受學(xué)習、機械訓練的現狀，倡導主動(dòng)參與、樂(lè )于探索，以學(xué)生的全面發(fā)展為共同出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法為核心。只有這樣，才能順應時(shí)代的要求，完成中學(xué)歷史教學(xué)的使命。
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