淺析高校心理健康教育課程教學(xué)的探索
[論文關(guān)鍵詞] 高校心理健康 教育課程 教學(xué)效果 評價(jià)
[論文摘要] 大學(xué)生心理教育課程是高校進(jìn)行心理健康教育的重要渠道。對高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現實(shí)意義。論文從教師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果評價(jià)三個(gè)方面論述了高校心理教育課程的教學(xué),旨在通過(guò)該課程教學(xué)的探討,進(jìn)一步提高高校心理健康教育的實(shí)效性,進(jìn)而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。
隨著(zhù)高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》,很多高校紛紛開(kāi)設了大學(xué)生心理健康教育課程
3.心理測試法
在課堂教學(xué)中老師可以根據講授內容插入心理自測量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語(yǔ)和對測試結果的解釋。例如,在講自我意識這一章時(shí),教師可采用自尊量表評定學(xué)生對自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學(xué)生科學(xué)的指導語(yǔ),說(shuō)明測試的結果沒(méi)有好壞對錯之分,讓學(xué)生根據自己的真實(shí)情況作答。在對結果解釋時(shí),教師應向學(xué)生說(shuō)明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀(guān)念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說(shuō)明測試只是幫助自己進(jìn)行自我認識和問(wèn)題評估的工具,學(xué)生應結合自己平時(shí)的行為表現去思考,而不能根據結果隨意給自己貼標簽。
4.行為訓練法
大學(xué)生心理健康課程應以行為訓練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現從知到行的轉換。行為訓練是以行為學(xué)習理論為指導,通過(guò)特定的程序,學(xué)習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學(xué)方法時(shí),應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開(kāi)始,遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸納復雜的目標行為的學(xué)習。(2)示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓練時(shí)獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。(3)及時(shí)強化的原則。教師對學(xué)生表現出的適應性行為給予及時(shí)地肯定和認可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現的可能性。
三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索
我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教�！� 因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì ),而且會(huì )學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門(mén)學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習得經(jīng)驗轉化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門(mén)課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門(mén)課程的具體學(xué)法概括起來(lái)有以下幾種:
1. 體驗
體驗性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學(xué)生學(xué)習心理健康教育這門(mén)課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過(guò)程中應營(yíng)造安全、無(wú)條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應結合教學(xué)內容創(chuàng )設問(wèn)題情境,運用語(yǔ)言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內心體驗。
2.團體討論
團體討論是團體心理輔導的一個(gè)技術(shù),它是指團體成員圍繞一個(gè)共同的話(huà)題,發(fā)表各自的意見(jiàn),并聽(tīng)取他人的意見(jiàn),及時(shí)修正自己原來(lái)的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論,而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養尊重他人的習慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問(wèn)題并做出有效選擇,這對于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習心理健康教育這門(mén)課程必不可少的學(xué)法。教師在團體討論中應注意鼓勵學(xué)生暢所欲言,對于學(xué)生意見(jiàn)不予批評,使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。
3.課外閱讀
心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎。通過(guò)課堂專(zhuān)題學(xué)習,學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀進(jìn)行彌補,這是大學(xué)生學(xué)習心理健康教育這門(mén)課程的重要學(xué)法。教師可以根據課堂講授內容,為學(xué)生提供心理學(xué)書(shū)籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗、學(xué)習、接受課堂學(xué)習的知識和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評價(jià)的探索
高校心理健康教育課程以培養學(xué)生良好心理素養的最終目的,所以該課程教學(xué)效果的評價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識、技能掌握情況,更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識能否促進(jìn)其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問(wèn)題的矯治。課程教學(xué)效果的評價(jià)對課程的實(shí)施起著(zhù)重要的導向和質(zhì)量監控的作用。評價(jià)的目標體系和評價(jià)的方式方法都直接影響著(zhù)課程培養目標的實(shí)現和課程功能的落實(shí)。鑒于此,依據大學(xué)生心理健康教育的課程目標及學(xué)習內容,我們建立了如下的評價(jià)目標:(1)學(xué)科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養等方面的技能,能夠對自身狀況和問(wèn)題有所了解,有效應對各種突發(fā)性事件及負性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀(guān)點(diǎn),并能將其與日常的學(xué)習、工作和生活緊密聯(lián)系,有效地進(jìn)行自我調節。
該課程的評價(jià)方式分為過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)。過(guò)程性評價(jià)主要是對學(xué)生平時(shí)的練習作業(yè)進(jìn)行評定,著(zhù)重分析學(xué)生各章節知識的內化程度。終結性評價(jià)指期末測試,通常以案例分析、影評或開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行,旨在鼓勵學(xué)生超越教材,強化自身解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)認真的總結、反思,并結合大學(xué)生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實(shí)現大學(xué)生心理健康教育課程的目標。
參考文獻:
[1] 郭名詢(xún).高校學(xué)生心理健康教育指導全書(shū)[M].北京:銀聲音像出版社,2004.
[2]程迪.后現代課程范式下的心理健康教育課程建構[J].2005,1:37-39
[3]楊秀清.高校心理健康教育課程教學(xué)初探[J]. 福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報.2005,4:78-80
[4]高艷玲.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)初探[J].文教資料,2006,34:29-30
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