關(guān)于行動(dòng)學(xué)習法在思想政治理論課中的效果分析
[論文摘要]行動(dòng)學(xué)習法是被商業(yè)管理培訓普遍認可的高效的學(xué)習方法，筆者將其引入我國高校大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)當中，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了評估分析。教學(xué)效果評估以廣西衛生管理干部學(xué)院的普通大專(zhuān)學(xué)生為研究樣本，經(jīng)歷了問(wèn)卷設計、實(shí)施訪(fǎng)問(wèn)以及數據分析等過(guò)程。結果顯示，行動(dòng)學(xué)習法的引入使大學(xué)生的思想政治理論課程在課堂氣氛、聽(tīng)課效果以及教師經(jīng)驗積累上均有提高。
[論文關(guān)鍵詞]行動(dòng)學(xué)習法 大學(xué)生思想政治理論課 教學(xué)效果
行動(dòng)學(xué)習法是一個(gè)以完成預定的工作為目的，在同事支持下持續不斷地反思與學(xué)習的過(guò)程。然而，它在思想政治理論課中的效果又是如何呢?筆者以廣西衛生管理干部學(xué)院的普通大專(zhuān)學(xué)生為研究對象，采用行動(dòng)學(xué)習法來(lái)進(jìn)行思想政治理論課程的教學(xué)，并通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，了解學(xué)生對思想政治理論課的看法，從而評估行動(dòng)學(xué)習法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習思想政治理論課積極性上帶來(lái)的效果。具體研究步驟如下：首先，組織思想政治理論課一線(xiàn)教師學(xué)習行動(dòng)學(xué)習法，引導教師反思教學(xué)實(shí)踐，提出研究課題。其次，通過(guò)向學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷或進(jìn)行訪(fǎng)談來(lái)了解分析教師在思想政治理論課教學(xué)工作中所存在的問(wèn)題、學(xué)生的需求以及行動(dòng)學(xué)習法可以為此做何種貢獻等。再次，設計思想政治理論課的行動(dòng)學(xué)習方案，并按教學(xué)設計方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。最后，再次通過(guò)問(wèn)卷或訪(fǎng)談的形式對整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析評估和總結，提高行動(dòng)學(xué)習法在思想政治理論課上的效用。
一、問(wèn)卷設計及統計方法
1 問(wèn)卷設計。問(wèn)卷針對同一受訪(fǎng)對象，分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。第一時(shí)段是授課前的問(wèn)卷，主要包括“受訪(fǎng)者對思想政治理論課程是否感興趣?”“受訪(fǎng)者對思想政治理論課程不感興趣的原因是什么?”。第二時(shí)段是在受訪(fǎng)者接受了行動(dòng)學(xué)習法培訓后，再以問(wèn)卷的形式對其進(jìn)行回訪(fǎng)。問(wèn)卷內容主要包括以下幾個(gè)方面：第一部分為受訪(fǎng)者在經(jīng)過(guò)行動(dòng)學(xué)習法的培訓后對于思想政治理論課的看法，如“受訪(fǎng)者對思想政治理論課是否感興趣?”“若感興趣，原因是什么?”“如果不感興趣，原因又是什么?”等變量，意在對采用行動(dòng)學(xué)習法進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)的效果進(jìn)行評估；第二部分為受訪(fǎng)者對行動(dòng)學(xué)習法的看法，包括“受訪(fǎng)者對行動(dòng)學(xué)習法的態(tài)度如何?”“對授課老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有何評價(jià)?”“對授課教師的教學(xué)效果是否滿(mǎn)意?”“對行動(dòng)學(xué)習團隊的組成有何評價(jià)?”等，通過(guò)對于上述變量的研究，考察行動(dòng)學(xué)習法用于思想政治理論課教學(xué)效果產(chǎn)生的原因。
2 統計方法。本報告主要采用描述統計的方法對調查數據進(jìn)行分析。統計分析作為定量科學(xué)研究的一種手段，使我們的研究工作得以向深度和廣度發(fā)展。首先，描述性統計分析可以用簡(jiǎn)單的數字來(lái)綜合本次調查得來(lái)的大量事實(shí)，對所要研究的變量自身的特征做出清晰的描述。其次，通過(guò)對變量間的關(guān)系進(jìn)行描述和深入分析，為理論解釋提供了十分有利的支持。本報告所依據的數據來(lái)自于廣西衛生管理干部學(xué)院，該調查主要以問(wèn)卷調查法收集資料。問(wèn)卷以訪(fǎng)問(wèn)員訪(fǎng)問(wèn)的方式進(jìn)行填答。實(shí)際調查中共發(fā)放問(wèn)卷360份，收回有效問(wèn)卷359份(即有效樣本數為359個(gè))，樣本有效率為99.7％。在調查資料整理之后，我們采用定量分析法對資料進(jìn)行分析。在此我們借助社會(huì )統計軟件SPSS for Windows 13.0對資料進(jìn)行整理和分析。
二、研究結果
1 授課前問(wèn)卷調查結果。在359名受訪(fǎng)學(xué)生中，對于“你對思想政治課程感興趣嗎?”這個(gè)問(wèn)題的回答顯示，選擇“感興趣”和“比較感興趣”的學(xué)生占有效問(wèn)卷人數的52.3％，也就是說(shuō)，過(guò)半數的學(xué)生對思想政治課程感興趣。選擇“一般感興趣”的學(xué)生占15.6％，這表明了部分學(xué)生對于思想政治課程的復雜心態(tài)，一方面他們希望了解，但可能是因為某種原因使其對于思想政治課的熱衷程度減少。此外，有31.5％的學(xué)生表示對思想政治課程不感興趣。在被問(wèn)及“對思想政治不感興趣的原因”時(shí)，選擇“因為不喜歡老師的說(shuō)教式教學(xué)”的占受訪(fǎng)人數的59.1％，選擇“因為思想政治課內容枯燥乏味”的占73.0％，選擇“因為思想政治課課程內容對今后從事的工作不重要”的占46％。
2 授課后問(wèn)卷調查結果。在研究者將行動(dòng)學(xué)習法融人教學(xué)一段時(shí)間后，我們又對原先的360位研究對象發(fā)出了筆者設計的第二份問(wèn)卷。對于“你對思想政治課程感興趣么?”這個(gè)與原先第一份問(wèn)卷相同的問(wèn)題的回答顯示，行動(dòng)學(xué)習法在思想政治課教學(xué)上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運用以后，學(xué)生們對于思想政治課程表示“感興趣”的占79.9％，“比較感興趣”的占17.5％。根據第二份問(wèn)卷的調查結果，筆者設計了原因分析的問(wèn)題——“你現在對思想政治課感興趣的原因是什么?”給學(xué)生選答。選擇“因為課程內容對今后工作生活重要”的占受訪(fǎng)者人數的79.2％，選擇“因為上課很快樂(lè )”的占88.8％，選擇“因為上課收獲大”的占90.2％，選擇“因為老師的教學(xué)方法新穎”的占90.5％。學(xué)生對行動(dòng)學(xué)習法表示“滿(mǎn)意”及“非常滿(mǎn)意”的人數百分比為98.1％，對授課老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)表示“滿(mǎn)意”及“非常滿(mǎn)意”的人數百分比為99.7％，對授課老師的教學(xué)效果滿(mǎn)意度為97.2％。此外，在團隊活動(dòng)的效果方面，學(xué)生對行動(dòng)學(xué)習團隊的滿(mǎn)意程度為91.1％，對團隊之間的信息以及經(jīng)驗交流的滿(mǎn)意度為80.5％，對團隊內部氣氛的滿(mǎn)意度為78.9％。
三、討論
以上數據表明，在使用行動(dòng)學(xué)習法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生們對于思想政治課課程表示“感興趣”及“比較感興趣”的人數占受訪(fǎng)總人數的比例由原來(lái)的52.3％提升到了97.2％。特別值得我們注意的是，原先選擇“感興趣”的人數百分比由20.3％上升到了79.9％，也就是行動(dòng)學(xué)習法教學(xué)提升了原先“比較感興趣”的那部分學(xué)生的學(xué)習興趣，還把原先“一般感興趣”“比較不感興趣”及“很不感興趣”的學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高。受訪(fǎng)人數中僅有7人選擇“不好說(shuō)”或“不感興趣”。由此可見(jiàn)，行動(dòng)學(xué)習法運用于思想政治課教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習興趣上確實(shí)可以帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果。筆者將行動(dòng)學(xué)習法在思想政治課程教學(xué)運用過(guò)程中的經(jīng)驗總結如下：
1 行動(dòng)學(xué)習法能夠有效改善課堂學(xué)習氛圍，提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量。學(xué)生對于行動(dòng)學(xué)習法的接受程度很高，普遍表示通過(guò)此方法可以更有效地吸收課堂知識。這恰恰應驗了行動(dòng)學(xué)習“知行合一”的精髓，將課程內容融入團隊合作，引導學(xué)生以團隊為單位進(jìn)行實(shí)踐，最終通過(guò)反思使自己有所得，從而有效提高自己的思想政治覺(jué)悟。
2 行動(dòng)學(xué)習法在思想政治課程中的運用主體是學(xué)生，但關(guān)鍵在于老師的有效引導。在思想政治課程中運用行動(dòng)學(xué)習法，通過(guò)團隊合作的方式讓學(xué)生真正融入課堂，對教師的授課技巧要求很高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對學(xué)生在團隊中的表現的觀(guān)察以及問(wèn)卷調查得出的數據表明，學(xué)生對教師工作的滿(mǎn)意度與對課程的滿(mǎn)意度成正比，對于團隊合作的滿(mǎn)意度與對課程的滿(mǎn)意度也成正比。由此可知，提高教師對于課堂的掌控能力，是發(fā)揮行動(dòng)學(xué)習法效用的有效途徑。
3 行動(dòng)學(xué)習法在思想政治課中的有效運用有待于教師們總結經(jīng)驗，繼續提高。在學(xué)生們對于團隊合作的滿(mǎn)意度中，各項指標在75％～90％，學(xué)生對于團隊的溝通、交流以及氛圍上滿(mǎn)意度有些不盡如人意。由此可看出，教師在團隊活動(dòng)中仍需改進(jìn)自己的協(xié)調能力以及激勵技巧，從而使團隊合作的效用有長(cháng)遠的提高。
綜上所述，行動(dòng)學(xué)習法是一門(mén)值得思想政治課教師掌握和深入研究的高深技巧，它所能給予我們的驚喜并不僅限于此，需要每一位思想政治課教師用畢生的精力去研究它和升華它。
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