淺析物理教學(xué)中的物理概念
摘要：物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習物理學(xué)，理解物理公式含意，掌握其法則、規律等知識的基礎，同時(shí)又能有效培養學(xué)生邏輯思維和分析推理能力。物理概念是物理知識結構的基礎，在物理教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位，可被稱(chēng)為“最重要”的環(huán)節。學(xué)生能否形成清晰而準確的物理概念，能否真正理解概念，直接影響到學(xué)生的認識能力的發(fā)展和思維能力的培養。所以，在教學(xué)中重視概念的建立過(guò)程，對學(xué)好物理是很重要的，也是很有效的。在此對初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。
一、概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學(xué)中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象中總結出來(lái)的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規律呢?
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，明確建立概念和規律的需要和意義。
“在學(xué)生的相異構想與新的物理知識相沖突時(shí)，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實(shí)現由前概念向科學(xué)概念的轉變呢?關(guān)鍵是設法給學(xué)生一個(gè)巨大的‘震顫’，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎。”所以，設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生用以往的知識概念無(wú)法解決，或新現象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì )體會(huì )到建立新概念和規律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。如對速度概念的教學(xué)，可以設立這樣的問(wèn)題情境：①一般情況下，兔子和烏龜誰(shuí)跑得快?②在 “龜兔賽跑”的故事中，我們能說(shuō)兔子跑得快嗎?這樣接著(zhù)引出常用的兩種比較物體運動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內通過(guò)的路程來(lái)比較運動(dòng)快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎。
2.清楚闡述建立概念和形成規律的思路。
在學(xué)生有一定的需要和積極的準備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗探索、理論推導等，向學(xué)生闡明概念和規律的形成過(guò)程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運動(dòng)定律的教學(xué)中，對斜面小車(chē)實(shí)驗現象進(jìn)行充分的分析：在小車(chē)運動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車(chē)運動(dòng)的距離越遠;再用外推法分析和介紹歷史上科學(xué)家對此問(wèn)題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動(dòng)定律。這樣學(xué)生對該規律的認識就有了一個(gè)清晰的過(guò)程。
在知識學(xué)習中，這樣的方法能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且印象深刻，記憶牢固，學(xué)習效果較好。“物理教學(xué)中常聽(tīng)到教師埋怨‘學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì )死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題一籌莫展，物理知識支離破碎’等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過(guò)程。”另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過(guò)程時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了一定的思維方法，如牛頓第一運動(dòng)定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對于提高學(xué)生學(xué)習物理的能力大有幫助。
3.準確呈現概念和規律的內容。
物理學(xué)中概念和規律的陳述語(yǔ)言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學(xué)中，向學(xué)生呈現教學(xué)內容時(shí)，不但要準確，而且對一些關(guān)鍵字詞應加以突出，給予適當的說(shuō)明，以引導學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類(lèi)似的或易混淆的概念和規律進(jìn)行比較，建立類(lèi)比聯(lián)系。如牛頓第一運動(dòng)定律的內容中要強調“勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意;又如壓力與重力的區別要加以比較。這樣學(xué)生在理解時(shí)不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。
“人在利用概念進(jìn)行思維時(shí)都需要具體形象的幫助和支持”，所以，只給學(xué)生一個(gè)準確的文字表述還不夠，還應給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來(lái)，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面。
二、運用、理解概念和規律的階段
概念和規律呈現出來(lái)之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其他知識鏈接起來(lái)，這就進(jìn)入了概念和規律教學(xué)的第二階段——運用、理解概念和規律的階段。培養學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學(xué)目標�？紤]到學(xué)生的接受能力，一般應采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度：
1.初步的直接運用。如直接運用公式進(jìn)行計算，運用概念和規律對物理性質(zhì)直接判斷等。這一內容一般在教授新課時(shí)即可進(jìn)行，以對新學(xué)知識作初步鞏固。
2.逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3.與其他物理概念和知識的交叉和整合。一是利用其他知識為本概念、規律提供條件;二是運用本概念、規律為其他知識提供條件。梯度2和3宜在習題課、復習課中提出。
例如，“杠桿原理”在這一階段的教學(xué)習題可設置為：①直接運用杠桿原理，如求力臂、力等;②運用杠桿原理，但隱藏條件需要挖掘，如求動(dòng)力最小;③杠桿原理與其他知識的綜合運用，如將杠桿兩端的物體浸入液體中，再判斷杠桿是否平衡。
這一階段的教學(xué)方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習鞏固、運用知識進(jìn)行實(shí)驗設計、實(shí)驗驗證等，要強調學(xué)生之間的交流討論。教學(xué)的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進(jìn)行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習;②留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運用知識的要點(diǎn);③練習的內容應多與學(xué)生所熟悉的現象相聯(lián)系，以增強學(xué)生的興趣。
三、概念、規律的整理階段
概念和規律的教學(xué)到第二階段，并沒(méi)有結束。學(xué)生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說(shuō)是對概念和規律的全面掌握，所以說(shuō)，對概念和規律的整理是必不可少的教學(xué)階段。
對概念和規律的教學(xué)要求整理的內容主要有：①概念、規律的內容;②概念和規律的運用條件;③在練習中總結的推論;④與其他知識的關(guān)系。這個(gè)階段的教與學(xué)的主要要求有：一是教師做好整理示范，并長(cháng)期堅持，教給學(xué)生方法;二是要重視學(xué)生的整理，并做好方法指導;三要教給學(xué)生運用整理提綱進(jìn)行結構性回憶的復習方法，讓他們嘗到整理知識的好處。
總之，初中物理概念和規律三個(gè)教學(xué)階段，包含了近期的新課教學(xué)和遠期的復習教學(xué)整個(gè)過(guò)程，它對大綱要求較高的重點(diǎn)物理概念和規律的教與學(xué)有著(zhù)十分重要的指導意義。只有經(jīng)過(guò)這樣的三階段教學(xué)，才能充分發(fā)揮它們在發(fā)展智力、培養能力方面的作用，才能讓學(xué)生對物理概念和規律熟練掌握，運用起來(lái)才能得心應手。
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