淺談高校思想政治理論課過(guò)程管理
論文摘要：高校思想政治理論課的過(guò)程管理既包括對教師教的過(guò)程的管理，也包括對學(xué)生學(xué)的過(guò)程的管理。它以教輔結合的育人隊伍作為實(shí)施主體，以策劃、實(shí)施、檢測和改進(jìn)構成四位一體的循環(huán)體系，以規范措施與靈活方法的結合作為實(shí)施路徑。它有助于引導學(xué)生自主學(xué)習和思考、促進(jìn)道德法律觀(guān)的內化與外化、增強思想政治教育兩支隊伍的協(xié)調配合。
論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課;過(guò)程管理;內涵;實(shí)施模式
高校思想政治理論課通過(guò)對大學(xué)生進(jìn)行系統的馬克思主義理論教育和實(shí)踐引導，提高他們的理論素養和綜合能力，使他們能夠形成科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并正確指導實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現這一目標，不但需要形成科學(xué)的理論體系和豐富的教學(xué)方法體系，而且需要形成關(guān)于教學(xué)過(guò)程的規范管理體系。“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎”課)作為高校思想政治理論課的重要組成部分，旨在通過(guò)社會(huì )主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，增強社會(huì )主義法制觀(guān)念，解決成長(cháng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。①
一、高校思想政治理論課過(guò)程管理的內涵
過(guò)程管理是現代質(zhì)量管理的基本方法之一，它通過(guò)過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監測和過(guò)程改進(jìn)等環(huán)節來(lái)優(yōu)化管理的效果和質(zhì)量。
但是，由于現有的管理規范大都是針對教師如何設計與教授課程的，因此，人們往往將課程過(guò)程管理的內涵片面理解為只針對教師教的過(guò)程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。實(shí)際上，教學(xué)質(zhì)量不僅僅由教師教的過(guò)程決定，也取決于學(xué)生學(xué)的過(guò)程，尤其是對“基礎”課這樣大班授課的課程而言，如果缺乏對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的有效管理和控制，那么不但難以保證規范的教學(xué)秩序和積極的學(xué)習氛圍，而且會(huì )影響學(xué)習效果，難以達到預定教學(xué)目標。
因此，過(guò)程管理在內涵上既包括對教師教的過(guò)程的管理，也包括對學(xué)生學(xué)的過(guò)程的管理。我們需要從教與學(xué)相結合的角度探討如何通過(guò)過(guò)程管理來(lái)組織學(xué)生、管理紀律、引導學(xué)習，以實(shí)現對課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)調控，加強師生間交流和對話(huà)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而增強課程的吸引力，優(yōu)化教學(xué)效果。
二、高校思想政治理論課過(guò)程管理的實(shí)施模式
1.實(shí)施主體：教輔結合的管理隊伍
過(guò)程管理是一項系統工程，在實(shí)施主體上，它不能僅依靠任課教師的一己之力，而是要通過(guò)教輔結合的育人隊伍形成合力，這其中既包括教師之間的合作，也包括教師與以輔導員為主的學(xué)生工作隊伍的配合。
承擔“基礎”課教學(xué)的教師團隊首先需要根據課程的性質(zhì)、目標共同制定教學(xué)大綱，然后以大綱為依據，確立課程過(guò)程管理的基本環(huán)節，并且在實(shí)施過(guò)程中，定期展開(kāi)研討，及時(shí)交流授課過(guò)程中的疑難問(wèn)題以及課堂管理中的新情況和經(jīng)驗教訓。“基礎”課過(guò)程管理的實(shí)施還需要以輔導員為主的學(xué)生工作隊伍的大力配合，尤其是在針對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的管理中。目前高校的“基礎”課基本都是采用大班授課的形式，課堂學(xué)生人數眾多。面對如此龐大的學(xué)生群體，任課教師很難通過(guò)課堂上有限的交流充分了解學(xué)生并把握他們的學(xué)習狀態(tài)，而輔導員由于和學(xué)生相處時(shí)間較長(cháng)，能夠更加全面地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，思政課的任課教師具有較豐富的理論知識，輔導員則具有實(shí)踐指導經(jīng)驗，因此，兩者共同組成的管理隊伍能夠大大增強指導力和說(shuō)服力，有效引導學(xué)生，促進(jìn)知行統一。
2.實(shí)施環(huán)節：四位一體的循環(huán)體系
“基礎”課的過(guò)程管理是由過(guò)程的策劃、實(shí)施、檢測和改進(jìn)四個(gè)環(huán)節組成的統一的循環(huán)體系，在每一個(gè)具體環(huán)節中都要根據課程特點(diǎn)和學(xué)生特征設計有針對性的措施。
首先，在過(guò)程策劃環(huán)節，需要從教和學(xué)兩類(lèi)過(guò)程出發(fā)，確立可測量的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量要求，并基于這一要求，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設計。其次，在過(guò)程實(shí)施環(huán)節，任課教師和輔導員雙方都需要熟悉過(guò)程管理的具體措施和要求，并根據內外部環(huán)境、因素的變化和來(lái)自學(xué)生、督導等的信息，對過(guò)程管理進(jìn)行及時(shí)調整。再次，在過(guò)程監測環(huán)節，既要對過(guò)程管理實(shí)施中的情況進(jìn)行監測，也要對過(guò)程管理的實(shí)施結果進(jìn)行測評。監測的形式包括：教師向學(xué)生發(fā)放調查問(wèn)卷，以不記名的形式征求對課程的意見(jiàn)和建議;輔導員通過(guò)座談會(huì )、個(gè)別訪(fǎng)談等形式了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn);教師之間互相聽(tīng)課并點(diǎn)評;向學(xué)校的教學(xué)督導了解對課程的評價(jià)、意見(jiàn)和建議。最后，在過(guò)程改進(jìn)環(huán)節，教師團隊根據實(shí)施和監測情況對過(guò)程管理的具體措施進(jìn)行修改和調整，并在此基礎上形成新一輪的過(guò)程策劃、實(shí)施、監測和改進(jìn)，循環(huán)反復，不斷提高。
3.實(shí)施路徑：規范措施與靈活方法
為了將過(guò)程管理落到實(shí)處并取得實(shí)效，需要制定切實(shí)可行的實(shí)施路徑。在“基礎”課過(guò)程管理的各環(huán)節中，一方面需要通過(guò)嚴格的管理措施來(lái)規范教學(xué)活動(dòng)以及調控學(xué)生的課堂參與，另一方面更要依靠靈活而豐富的方法和手段來(lái)吸引學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習效率。
在管理措施方面，首先，為了突出學(xué)習過(guò)程的重要性，需要提高平時(shí)成績(jì)在課程總成績(jì)中的比例，同時(shí)相應降低期末考試成績(jì)的比例，以此杜絕“平時(shí)學(xué)習與否不重要，一張期末試卷定最終成績(jì)”的錯誤觀(guān)念，為學(xué)習過(guò)程的管理提供可行性。其次，為了使占有重要比重的平時(shí)成績(jì)有據可依，也為了更好調動(dòng)學(xué)生積極性，需要完善平時(shí)成績(jì)的考核并將評分規則在開(kāi)課之初就通知學(xué)生。通過(guò)嚴謹客觀(guān)且針對性強的平時(shí)成績(jì)考評體系，一方面教師可以給學(xué)生布置具有挑戰性、有吸引力并且有明確激勵措施的任務(wù);另一方面教師能夠將學(xué)生的參與準確地、詳細地記錄下來(lái)，作為評定依據，做到個(gè)體平時(shí)成績(jì)可識別化。
過(guò)程管理不僅僅以規范的教學(xué)過(guò)程和嚴格的管理制度作為實(shí)施路徑，還需要引入多種教學(xué)方法，如專(zhuān)題法、案例法，以及對話(huà)式、啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)法等，使學(xué)生不但在嚴格措施下監督下完成學(xué)習過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，而且在靈活方法的吸引下積極參與學(xué)習過(guò)程，提高道德修養與法律素養，解決成長(cháng)成才過(guò)程中的問(wèn)題。教師正是通過(guò)多元方法的靈活運用，有意識地培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，激發(fā)起學(xué)生的求知興趣和探索興趣，然后再通過(guò)細致、合理、明確的管理手段和措施進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與，并對其參與情況及時(shí)反饋，形成良性循環(huán)。
三、高校思想政治理論課過(guò)程管理的意義
1.引導學(xué)生自主學(xué)習和思考
教師不僅要在教學(xué)中講解和傳授理論知識，更要注重學(xué)生能力的培養，而能力的養成和提高，不但需要教師的精心準備和全心投入，更需要學(xué)生具有主動(dòng)性。然而，當前大學(xué)生在學(xué)習上的主動(dòng)性并不是很強，尤其在思想政治理論學(xué)習上的主動(dòng)性更為淡薄，容易在課堂上出現懈怠現象，表現為一些學(xué)生對課程不重視、不關(guān)注，在學(xué)習過(guò)程中不提問(wèn)、不思考，導致教師精心準備的授課內容難以發(fā)揮效用，也導致案例分析、課堂討論等教學(xué)方法由于缺乏學(xué)生的積極參與而難以充分實(shí)施，影響課程的教學(xué)實(shí)效。正是在這一背景下，“基礎”課引入過(guò)程管理來(lái)調控教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程管理中，教師會(huì )在注重教學(xué)內容與方法的同時(shí)，制定措施對學(xué)生的參與情況進(jìn)行調控與管理，其目標不僅僅在于保證學(xué)生的到課率和參與度，更重要的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在參與過(guò)程中逐漸培養學(xué)生的問(wèn)題意識和研究興趣，并最終達到思想政治素質(zhì)和理論分析能力的提高。
2.促進(jìn)道德法律觀(guān)的內化與外化
“基礎”課教學(xué)所要達到的效果不是只使大學(xué)生們接受一般性的理論知識和行為規范，而是要將馬克思主義在道德和法律方面的理論、觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)和方法深入到大學(xué)生的內心世界，成為他們的信念和信仰，并表現在他們的學(xué)習和生活中，體現于始終一貫的行動(dòng)中，也就是說(shuō)要實(shí)現馬克思主義道德觀(guān)和法治觀(guān)的內化與外化。如果在教學(xué)中忽視過(guò)程管理，缺乏有層次性和針對性的細化的管理措施，將難以真正深入到學(xué)生中去了解他們的思想動(dòng)態(tài)，更不要談道德品質(zhì)的培養和法律修養的提高。此外，由于過(guò)程管理通過(guò)對教與學(xué)的動(dòng)態(tài)調控，加強師生之間交流，從而增強課程的吸引力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，因此它有助于形成平等互動(dòng)的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，這也有助于學(xué)生更好接受授課內容，并通過(guò)教師的言傳身教潛移默化影響自己的言行。
3.增強思想政治教育兩支隊伍的協(xié)調配合
思想政治理論課教師與輔導員是高校思想政治教育的兩支重要隊伍，盡管兩者在工作目標和對象上具有內在的一致性，但由于教師主要在第一課堂承擔理論教育的任務(wù)，輔導員側重于在第二課堂負責實(shí)踐育人的工作，兩支隊伍之間缺乏有效溝通平臺和長(cháng)效合作機制。
通過(guò)構建教輔結合的過(guò)程管理主體，教師與輔導員之間建立起穩定、有效的結合平臺，成功解決了二者相脫離的問(wèn)題，輔導員會(huì )將及時(shí)了解到的學(xué)生的思想情況、主要關(guān)注點(diǎn)以及對課程教學(xué)的反應和態(tài)度等信息反饋給任課教師，任課教師通過(guò)與輔導員廣泛、深入的交流，有針對性地調整教學(xué)內容和方法，以使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，起到事半功倍的育人效果，共同致力于育人目標的實(shí)現。
綜上，過(guò)程管理能夠增強教學(xué)的針對性和實(shí)效性，一方面要加強對它的理論探索，夯實(shí)過(guò)程管理的理論基礎，另一方面要在實(shí)踐中結合課程特點(diǎn)和學(xué)生特征不斷改進(jìn)過(guò)程管理的實(shí)施模式，充分發(fā)揮它在馬克思主義理論課堂教學(xué)中的作用
參考文獻(略)
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談高校思想政治教育過(guò)程結構02-27
關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)人文化改革的思考11-25
淺談高校德育管理機制的理性思考03-04
淺談高校德育管理工作三題03-04
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