試論高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性與重要性
一、 問(wèn)題的提起詞匯、語(yǔ)法與修辭是構成語(yǔ)言材料的三大基本要素，詞匯解決的是用什么來(lái)表達的問(wèn)題，語(yǔ)法需要解決的是表達的對不對的問(wèn)題，而修辭是告訴人們所要表達的內容好不好的問(wèn)題。詞匯、語(yǔ)法與修辭三位一體，共同構成了語(yǔ)言這座大廈。而重視語(yǔ)法教學(xué)一直是我國英語(yǔ)教學(xué)的傳統，其在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用一直受到人們的肯定與贊同�？墒请S著(zhù)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，在以強調功能意念為主的教學(xué)活動(dòng)中，人們關(guān)注的是語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言形式的對錯與否似乎已不再顯得那么重要。因此淡化語(yǔ)法就和小學(xué)階段不學(xué)音標一樣，成為一個(gè)很時(shí)尚的做法。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成為新課改背景下的一個(gè)雷區了，以至于走到了人人喊打的地步！事實(shí)果真如此嗎？語(yǔ)法真的那么可怕嗎？語(yǔ)法教學(xué)真的是可有可無(wú)的嗎？
學(xué)習語(yǔ)言的目的就是用來(lái)交流，因此在這一層面上，我們怎么強調以功能意念為主的情景教學(xué)活動(dòng)也不過(guò)份。但是我們好像忽視了一個(gè)前提，那就是語(yǔ)言的習得，它得有充分的習得條件——學(xué)習者得在自然語(yǔ)言環(huán)境下有意或無(wú)意地在交際過(guò)程中對母語(yǔ)進(jìn)行不斷地輸入和輸出，請問(wèn)我們中國人學(xué)習英語(yǔ)，有這樣的習得條件嗎？一個(gè)中國人，他可能不認識漢字，更不談什么語(yǔ)法了，但他能用自己的語(yǔ)言和別人進(jìn)行流利地交流，但是我們能把這兩者混為一談嗎！
如果我們再認真的考察一下歷年的高考試卷，離開(kāi)了語(yǔ)法這一工具，我們對試題的理解，對語(yǔ)言結構的分析，甚至于對文章整體思路的把握還能那么得心應手、手到擒來(lái)嗎？離開(kāi)了語(yǔ)法這一拐杖，可以大膽地說(shuō)一句，我們有時(shí)候恐怕寸步難行；再說(shuō)了中國人學(xué)習英語(yǔ)絕大部分不是為了與外國人面對面的交流，而是為了掌握以英語(yǔ)為媒介的與自己的工作和生活密切相關(guān)的有關(guān)材料，沒(méi)有語(yǔ)法，行嗎！
因此，無(wú)論從哪一方面來(lái)說(shuō)，我們對語(yǔ)法教學(xué)，不僅不應該淡化甚至于弱化，而是要進(jìn)行一定的強化，作為教者，更應該理直氣壯的喊出：重視語(yǔ)法，從我做起!
二、 當前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現狀及改革方法
當然，我們說(shuō)要重視語(yǔ)法，并不是要走到過(guò)去以講為主，以講代練的老路上去。而是要積極主動(dòng)的融入新課程改革的大潮中去，當然也要吸收過(guò)去語(yǔ)法教學(xué)中有益的東西。我們需要解決的是改變過(guò)去注重講解——講解的過(guò)多、過(guò)深、過(guò)細，面面俱到，只注重語(yǔ)言的形式而忽視語(yǔ)言的實(shí)際應用，所謂的課堂操練也僅僅是流于形式而已，看起來(lái)熱熱鬧鬧，事實(shí)上一無(wú)所獲；課堂上學(xué)生只能被動(dòng)的接受，老師講解的眉飛色舞，學(xué)生聽(tīng)的是頭頭是道，下課后不知所云，遇到題目時(shí)無(wú)從下手。這樣的語(yǔ)法教學(xué)當然不適應現代教育理念，也必定受到師生的唾棄。
因此，為了使語(yǔ)法課的教學(xué)適應新課改的要求，既要符合新大綱的種種要求，也要滿(mǎn)足高考升學(xué)的實(shí)際需要。我們要對語(yǔ)法內容進(jìn)行必要的整合，注重課前預習和小組合作在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性，例句有學(xué)生收集，如在剛剛學(xué)過(guò)的課文里，在剛剛做過(guò)的講義中，在日常用語(yǔ)里，在格言諺語(yǔ)里，在一些流行的經(jīng)典歌曲中尋找與所學(xué)內容有關(guān)的例句；其規律有學(xué)生總結：它的構成，它的標志詞語(yǔ)，它的一般用法和特殊用法，和其他相似語(yǔ)法的區分所在等等；重點(diǎn)問(wèn)題可以有組與組合作解決，實(shí)在不能處理的問(wèn)題，可交有老師協(xié)商解決。既不能低估學(xué)生學(xué)習的能力和他們的主觀(guān)能動(dòng)性，也不能擴大他們，把課堂完完全全的交給他們。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，無(wú)論是在生理上還是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因為他們沒(méi)有成熟，才需要我們來(lái)教育、引導和培養。
這樣學(xué)生對所學(xué)的內容就有了一定的感性認識，即使遇到一時(shí)不能解決或解決不了的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的巧妙點(diǎn)撥，恰當講解，他們往往會(huì )豁然開(kāi)朗，一通百通。這樣會(huì )激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生的能力也會(huì )在這樣的實(shí)踐中慢慢的不知不覺(jué)中形成。 這里需要強調的是實(shí)行新課改之后，有些老師在課堂上，不敢講，把課堂的一切都交給了學(xué)生，看起來(lái)這樣的課堂熱熱鬧鬧，事實(shí)上再聰明的學(xué)生，再團結的團隊，沒(méi)有一個(gè)好的組織者與領(lǐng)導者，其效果往往很難說(shuō)。因此作為老師，作為課堂這一陣地的最高指揮官，我們能袖手旁觀(guān)嗎？要理直氣壯的，大膽的講出必須講的東西，幫助學(xué)生更快更好地掌握所學(xué)內容，真正起到一個(gè)引領(lǐng)者的作用。作為教者，你的講解要做到高屋建瓴、一針見(jiàn)血！
高中學(xué)生，可能不像小學(xué)生那樣在課堂上表現得很活躍，因此作為老師要想盡一切辦法，調動(dòng)一切手段，使自己的英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。動(dòng)的是學(xué)生的求知欲望，動(dòng)的是學(xué)生的學(xué)習熱情，動(dòng)的是學(xué)生的積極認真的思考。這樣你的課堂才會(huì )有活力，才會(huì )有生命力。學(xué)習的內容活了，學(xué)習的主體活了，只有活力的東西才有生命力，學(xué)生才能主動(dòng)的接受。語(yǔ)法不再是空洞的說(shuō)教，不是一條條呆板的規則，而是有血有肉的精靈！教師要促使學(xué)生歸納、合作、探究多樣化的學(xué)習方式完成語(yǔ)法學(xué)習的任務(wù)。鼓勵學(xué)生“動(dòng)中學(xué)、動(dòng)中悟、動(dòng)中用”，這樣你的語(yǔ)法教學(xué)課堂充滿(mǎn)動(dòng)感的旋律。
三、 我們學(xué)習英語(yǔ)的目的
多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，初中英語(yǔ)教學(xué)淡化語(yǔ)法，使得許多學(xué)生連一些最基本的語(yǔ)法知識都搞不清楚，如：不少學(xué)生不知道十大詞類(lèi)，不知道簡(jiǎn)單句的五種基本句型，不知道句子最基本的成分主謂賓，更談不上其他更為復雜的語(yǔ)法概念了。因此，如果在高中階段還是一味的淡化語(yǔ)法教學(xué)的話(huà)，如果在高中階段不采取斷然措施的話(huà)，對學(xué)生的傷害不僅是眼前的，也將是永遠的。我們可以看看無(wú)論是全國的還是各地方的英語(yǔ)高考試題，盡管高考試題年年都在強調變化，都在求新，但是試卷改革的方向是很明顯的，那就是突出語(yǔ)篇，強調應用，注重交際。但是萬(wàn)變不離其宗，經(jīng)過(guò)分析我們不難發(fā)現對語(yǔ)法的考查不僅沒(méi)有中斷過(guò)，而且從過(guò)去的單純的對一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識點(diǎn)的考查轉向把語(yǔ)法知識放在一個(gè)特定的語(yǔ)境中來(lái)考查，是把幾個(gè)知識點(diǎn)放在一起來(lái)進(jìn)行考查，既考查了學(xué)生的語(yǔ)法知識的掌握程度，更考查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中的實(shí)際運用能力，而這種能力的考查在完形填空和閱讀理解中顯得尤為明顯。
歷史的經(jīng)驗值得我們重視，歷史的經(jīng)驗我們更不能忘懷。早在20世紀60年代美國和英國的語(yǔ)言教學(xué)界曾興起一陣熱烈而且普遍的討論，主題是：“在學(xué)校的語(yǔ)文課程中，英文法是否有必要列入”。結果，“英文法”紛紛地從各學(xué)校的語(yǔ)文課程中消失了�？墒鞘赂�20多年后美國和英國的教育界發(fā)現把英文法從語(yǔ)文課程中排除出去后不但沒(méi)有獲得教學(xué)效果的改善，反而引起了不少負面的影響。于是這些專(zhuān)家又開(kāi)始主張重新把英文法列入學(xué)校的語(yǔ)文課程中。
為什么“英文法”會(huì )被排出學(xué)校的語(yǔ)文課程呢？語(yǔ)言學(xué)家的理由之一是英文法的學(xué)習無(wú)助于學(xué)生的寫(xiě)作能力之增進(jìn)。經(jīng)過(guò)20多年后，語(yǔ)言學(xué)家又發(fā)現問(wèn)題的癥結不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught．（教的內容與教的方法）. The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。實(shí)際上學(xué)校文法所教的造句法、語(yǔ)序、標點(diǎn)、句子的承接，段落的處理等都是屬于語(yǔ)文教學(xué)的很基本的事項，對學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有增進(jìn)的功能。
臺灣的英語(yǔ)教學(xué)界也受到這一陣的“排除英文法教學(xué)”的熱風(fēng)影響，于1981年左右把英文法從中等學(xué)校課程中排除出去了。這樣到現在也已經(jīng)歷了15年左右，不知我們的英文教學(xué)是否因排除了英文法而有所提高？我們的語(yǔ)言學(xué)家是否也和英美的語(yǔ)言學(xué)家一樣再發(fā)現到文法的重要性？
不重視語(yǔ)法，就如同蓋大樓不看圖紙一樣，行嗎？！
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