高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要善于把握時(shí)機

        英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的宗旨是為了培養學(xué)生準確地運用語(yǔ)言的能力，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要自始至終地體現語(yǔ)法教學(xué)以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心的教學(xué)理念。教師應根據不同的教學(xué)對象和教學(xué)內容把語(yǔ)法教學(xué)與培養學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習策略結合起來(lái)，把語(yǔ)法講解和語(yǔ)法運用結合起來(lái)，以筆頭、口頭等多種形式將語(yǔ)法練習有機地、靈活地融會(huì )于各種交際活動(dòng)和課堂任務(wù)之中。
1 在提供語(yǔ)篇中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
        國內外語(yǔ)言學(xué)家認為，語(yǔ)境是語(yǔ)言交際的基礎，人們交流思想和獲取信息都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行的，語(yǔ)言活動(dòng)離開(kāi)了語(yǔ)境就無(wú)法進(jìn)行，詞語(yǔ)離開(kāi)了語(yǔ)境其意義就無(wú)法理解。因此，語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的主要部分。語(yǔ)境的實(shí)現以語(yǔ)篇為載體，教師在教授語(yǔ)法知識、鞏固練習時(shí)，要重視通過(guò)篇章語(yǔ)境，使學(xué)生更好地理解，并提高語(yǔ)法的運用能力。如在教can，may，must 等情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為了使學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞的推測性用法，教師可提供下列語(yǔ)篇。A:Look。Someone is coming。Who can it be？B:I guess itmay be the headmaster。A:It can’t be him。He has gone toBeijing。B:It must be Mr.Zhang。He looks exactly like theheadmaster。
        語(yǔ)篇為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境，改善了傳統語(yǔ)法教學(xué)只注重形式和意義而忽視用法的局面。而且，語(yǔ)篇的運用能不斷地向學(xué)生輸入英語(yǔ)的不同語(yǔ)言特征，從而增加提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。
2 在創(chuàng )設情景中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
        情景是語(yǔ)言對客觀(guān)事物的反映，它對語(yǔ)法教學(xué)起著(zhù)重要的作用。語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓練。如在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)中，教師可設計這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行情景操練：上課了，但JiaJia 還沒(méi)有來(lái)。教師問(wèn)“Why is JiaJia absent？”引導學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞回答。學(xué)生A:He must be on his way to school。學(xué)生B:His bike might beflat and he might be walking instead of riding。學(xué)生C:Hemay be ill at home。學(xué)生D:There must be something impor原tant that stops him from coming。學(xué)生E:There must be some原thing unexpected that has happened to him。
        在學(xué)生比較了情態(tài)動(dòng)詞做作推測性用法和非推測性用法的區別以后，教師要及時(shí)總結情態(tài)動(dòng)詞的推測性用法的幾個(gè)特點(diǎn)，然后要求學(xué)生在課后自擬語(yǔ)境，運用情態(tài)動(dòng)詞寫(xiě)一篇短文，這樣學(xué)生就容易學(xué)會(huì )運用所學(xué)的語(yǔ)法規則進(jìn)行謀篇，達到掌握語(yǔ)法的目的。
        為了使枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣，教師可以借助實(shí)物、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪輯播放動(dòng)畫(huà)片段等手段創(chuàng )設情景，使其形象化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。 
比如，在學(xué)習直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)時(shí)，教師可剪輯播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片段：然后要求學(xué)生用間接英語(yǔ)來(lái)回答以下問(wèn)題：淤What might thedog say to his son？于A(yíng)nd what might the dog tell Tom？
3 在完成任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
        新《課標》明確倡導在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)言之，就是“做事”，在“做事”的過(guò)程中，學(xué)習者始終處于一個(gè)積極的主動(dòng)的學(xué)習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的探究過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應設計一些任務(wù)，使學(xué)生帶著(zhù)明確的任務(wù)目標，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、交流合作等方式完成任務(wù)學(xué)習、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規則。因此，課堂上，教師可以根據不同的語(yǔ)法內容設計不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。        3.1 發(fā)表觀(guān)點(diǎn)型任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)習“Getting to know Steven Spielberg”之后，教師可以提出下面問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生使用非限制性定語(yǔ)從句。
        What kind of person do you think Steven Spielberg is？S1:Spielberg is a modest person,who owes much of his success tohis wife and children。S2:Spielberg is a born film-maker，whobegan to make films when still a 12-year-old boy。S3:Spiel原berg is an ambitious person，whose dream was to go to theFilm Academy when young。這樣設計的課堂活動(dòng)可以達到進(jìn)一步鞏固非限制性定語(yǔ)從句的目的，將語(yǔ)法始終與課堂活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在用中學(xué)，一邊將所學(xué)的語(yǔ)法用法用于實(shí)踐，學(xué)生頗有成就感。
        3.2 信息差型任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)指當交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方可以獲得信息雙方所進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)運用所學(xué)的語(yǔ)法知識來(lái)獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。教師在課堂上盡可能設計有一定信息差的會(huì )話(huà)練習，以通過(guò)會(huì )話(huà)操練語(yǔ)法結構，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，促使學(xué)生處理和使用信息用英語(yǔ)和別人交流。努力做到形為意用，為培養學(xué)生的語(yǔ)言交際能力打好基礎。
        3.3 解決問(wèn)題型任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)討論找出解決問(wèn)題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。
4 在對比歸納中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
        系統論認為，客觀(guān)事物都是相互聯(lián)系、不可分割的，事物的整體功能大于局部之和。沒(méi)有對整體的綜合感知，部分的感知必然是片面的、淺層的�，F行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項目，把同一個(gè)語(yǔ)法項目分層次分階段在教材中呈現，這對學(xué)生在一定的時(shí)間內理解、鞏固語(yǔ)法知識是有利的，但又必然割斷語(yǔ)法知識之間的內在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識、形成整體概念，甚至會(huì )造成舊知識對新知識的干擾。因此，教師在教學(xué)中要重視系統講解，并引導學(xué)生對教材中分散的語(yǔ)法作適當的歸納，特別是在學(xué)完了某方面的語(yǔ)法后，更應對這方面的語(yǔ)法規則作全面的綜合歸納。通過(guò)對比歸納，有助于學(xué)生從整體上進(jìn)行掌握，幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識加以鞏固和“內化”，以培養學(xué)生自主學(xué)習與探究的能力，提高準確使用語(yǔ)言的能力。對于比較瑣碎（即使簡(jiǎn)單）的語(yǔ)法項目，也最好采用歸納的方法。歸納語(yǔ)法規則的目的，是使學(xué)生在進(jìn)一步的練習中減少盲目性，提高語(yǔ)言的質(zhì)量。因此，歸納要及時(shí)，要抓住要點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，讓學(xué)生理解異同，明白實(shí)質(zhì)，掌握規律，有助于學(xué)生準確記憶和正確運用語(yǔ)法。 

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