以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：本文剖析了當前語(yǔ)法教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探討了語(yǔ)法教學(xué)的本質(zhì)，并提供
了三個(gè)語(yǔ)法項目教學(xué)案例，旨在倡導一種更加開(kāi)放、更加有效的教學(xué)方式——以學(xué)生為主體的語(yǔ)法教學(xué)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法規則；語(yǔ)言能力；以學(xué)生為主體
        一、引言
        實(shí)施高中英語(yǔ)新課程以來(lái)，鮮有語(yǔ)法教學(xué)公開(kāi)課的開(kāi)設。即使有，往往出現兩個(gè)極端，要么教師以傳授語(yǔ)法知識為主，在課堂上占用大量的時(shí)間集中講解語(yǔ)法規則，學(xué)生記筆記，然后進(jìn)行大量的操練；要么教師輕描淡寫(xiě)，將語(yǔ)法規則三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)，然后學(xué)生操練，教師給出答案。整個(gè)對答案的過(guò)程中，教師在乎的也只是答案的正確與否，并不關(guān)心學(xué)生是如何得出答案的，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習策略的指導，更不用說(shuō)培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。顯而易見(jiàn)，這樣的語(yǔ)法教學(xué)往往事倍功半，因為學(xué)生對語(yǔ)法規則缺乏系統的認識和深刻的理解，更缺乏運用語(yǔ)法規則來(lái)進(jìn)行實(shí)踐交際的機會(huì )。而且，這種教學(xué)方式完全將語(yǔ)言學(xué)習等同于語(yǔ)法知識的講練，完全背離了新課程的理念：以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習、自我探究的能力，從而提高綜合語(yǔ)言技能。
        其實(shí)，語(yǔ)法學(xué)習與其它語(yǔ)言技能的學(xué)習一樣，只有通過(guò)實(shí)際運用，學(xué)生才能內化語(yǔ)法規則，真正掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識并進(jìn)行交際運用。
        二、對語(yǔ)法教學(xué)的再認識
        眾所周知，傳統的外語(yǔ)教學(xué)曾一度把語(yǔ)法結構作為外語(yǔ)教學(xué)的終極目標，因此，語(yǔ)法規則、詞匯用法的講解和操練成了外語(yǔ)教學(xué)的主要內容。 隨著(zhù)交際教學(xué)法的興起，語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位有所削弱。到了20世紀80年代，Krashen和Prabhu等人公開(kāi)排斥語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位，反對在任何教學(xué)階段控制語(yǔ)法項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語(yǔ)法就會(huì )被學(xué)習者自動(dòng)習得。受此觀(guān)點(diǎn)的影響，80年代有一段時(shí)間，語(yǔ)法教學(xué)曾一度在課堂上消失了。然而，物極必反，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語(yǔ)法教學(xué)的弊端，因而又重新思考語(yǔ)法在語(yǔ)言交際以及在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的地位與作用。
        實(shí)施新課程后，廣大中學(xué)教師已經(jīng)認識到中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的地位及其重要性，同時(shí)也認識到語(yǔ)法教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運用中去內化語(yǔ)言規則，從而達到學(xué)生能準確運用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。然而，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，語(yǔ)法到底該如何教？是直接講解語(yǔ)法規則，還是在交際中設計語(yǔ)法焦點(diǎn)？如果讓學(xué)生在交際中使用語(yǔ)法焦點(diǎn)，那該如何將語(yǔ)法教學(xué)與課堂交際融為一體？不同的語(yǔ)法項目是不是應該使用不同的方法來(lái)教？如何將語(yǔ)法教學(xué)與培養語(yǔ)言技能有機結合起來(lái)？以上這些議題成了目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為關(guān)注的話(huà)題。
        根據林新事主編的《英語(yǔ)課程與教學(xué)研究》一書(shū)，英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)本身就是語(yǔ)言操作，即語(yǔ)言交際的過(guò)程。語(yǔ)法課堂操作包含兩層含義：形式規則在語(yǔ)言交際中掌握，語(yǔ)法意義在交際中生成。所以，語(yǔ)言交際是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本屬性，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與課堂交際教學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面。語(yǔ)法教學(xué)是培養學(xué)生獲得語(yǔ)言?xún)炔拷Y構的一般規律的教學(xué)活動(dòng)，是幫助學(xué)生準確地表達思想，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)的基礎。
        據此，在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應拋棄過(guò)去那種以講解與傳授為主，死記硬背語(yǔ)法條文、機械套用基本句型的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為主體的發(fā)現探究、實(shí)踐運用、自主學(xué)習以及合作學(xué)習等新的教學(xué)理念和方法，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項技能的培養融為一體，根據不同的教學(xué)內容、不同的教學(xué)目標采用不同的語(yǔ)法教學(xué)模式。
        三、以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)的內涵
        英語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生的統一活動(dòng)，教師的行為激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習行為，學(xué)生在活動(dòng)中掌握一定的語(yǔ)言知識和技能，并使身心和思想品德得到發(fā)展。課堂英語(yǔ)語(yǔ)言習得是通過(guò)教材內容轉換為教師課堂教學(xué)行為，然后教師的教學(xué)行為轉換為學(xué)生的學(xué)習行為而實(shí)現的。
        以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)主張使用學(xué)生帶入班級的信息來(lái)組織教學(xué)，并相信全部學(xué)習活動(dòng)，包括語(yǔ)法學(xué)習，均可以在學(xué)生自身的知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷的基礎上進(jìn)行。該教學(xué)方法的基本步驟有兩步。第一步：學(xué)生事先去準備供班級使用的材料，例如某一語(yǔ)法項目。第二步：大家在課堂上正式使用這些材料。這樣學(xué)生在兩個(gè)層面上獲得寶貴的語(yǔ)言實(shí)踐。
        采用這種教學(xué)法，使學(xué)生負責信息輸入，從而保證了學(xué)習內容的關(guān)聯(lián)性和題材意義。這樣的教學(xué)增加了教師對學(xué)生的了解，提高了教學(xué)針對性，同時(shí)也能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)他們在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與，也使學(xué)生學(xué)會(huì )尊重和被尊重。這有利于學(xué)生自主學(xué)習和互相學(xué)習，有利于他們的潛能得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。更重要的是，教師通過(guò)平等地參與學(xué)生活動(dòng)并貢獻個(gè)人的意見(jiàn)與經(jīng)歷使師生關(guān)系更加融洽，有利于培養寬松、民主的學(xué)習氣氛，從而激勵學(xué)生更加主動(dòng)積極地探究體驗，這正是新課程所倡導的理念。
        以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)是現代外語(yǔ)教學(xué)的趨勢。Jermain D. Arenat(1979)在 “Foreign Language Learning, Today and Tomorrow”中指出，外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)、正在或將要發(fā)生如下幾方面的變化：(1)從教師教學(xué)生到教師和學(xué)生互相學(xué)習；(2)從學(xué)生被動(dòng)地吸收答案到主動(dòng)地尋求答案；(3)從師生嚴格地執行教學(xué)計劃轉到師生靈活地進(jìn)行活動(dòng)；(4)從以教師為主的課程設置向著(zhù)有學(xué)生參與的集體課程設置轉變……
        四、以學(xué)生為主體的語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐與思考
        1.定語(yǔ)從句的教學(xué)
        由于定語(yǔ)從句使用比較廣泛，學(xué)生從初中就開(kāi)始接觸，因此在學(xué)習定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項目時(shí)，可以采用提問(wèn)形式，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察——分析——發(fā)現——討論——歸納——鞏固——運用”這一模式來(lái)掌握定語(yǔ)從句的用法。
        首先，布置學(xué)生找出課文中的定語(yǔ)從句，或通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)一些句子、篇章讓學(xué)生找出定語(yǔ)從句的句子結構有什么特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現所有的定語(yǔ)從句都有一個(gè)who，that，which或when等這樣的詞連接起來(lái)。接著(zhù)教師問(wèn)：這些詞叫什么詞？它們的作用是什么？為什么有的用who？有的用which等？這些詞的使用有什么規則？為什么有的定語(yǔ)從句用逗號，有的則沒(méi)有？由“介詞+關(guān)系代詞”引導的定語(yǔ)從句中如何正確使用介詞？還有沒(méi)有其它的句型結構？然后以小組為單位討論上述問(wèn)題。最后，抽幾個(gè)小組報告他們的討論結果，歸納出關(guān)系代詞和關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中的應用規則。
        課后布置作業(yè)：你能運用定語(yǔ)從句介紹你周?chē)�的人和物嗎？以小組為單位準備一個(gè)mini-lecture：定語(yǔ)從句的使用應注意些什么？并且規定，講座的最后三分鐘為互動(dòng)時(shí)間，講座者要準備接受教師和學(xué)生的提問(wèn)。
        思考：通過(guò)這樣“觀(guān)察——發(fā)現——歸納——運用”模式讓學(xué)生學(xué)習定語(yǔ)從句的用法，激發(fā)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的興趣，培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后的學(xué)生專(zhuān)家的微型講座，使學(xué)生的能力得到充分展示，而且學(xué)生的出色表現對同伴有著(zhù)很好的激勵作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了師生、生生互動(dòng)交流的過(guò)程，教師成了學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、參與者和合作者。教師有意識地創(chuàng )造了各種機會(huì )來(lái)培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主體。
        2.非謂語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)
        非謂語(yǔ)動(dòng)詞是高中英語(yǔ)中的重點(diǎn)語(yǔ)法項目，又是一大難點(diǎn)。由于母語(yǔ)中沒(méi)有這種形式，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。針對這一情況，教師可以采取先分散學(xué)習，各個(gè)擊破，如每單元安排一個(gè)項目，使學(xué)生對它們的用法積累了一定的感性認識后，最后集中學(xué)習，加以區別、歸納和總結。
        集中學(xué)習時(shí)，先讓學(xué)生練習一些高考真題，看中學(xué)階段非謂語(yǔ)動(dòng)詞的考點(diǎn)有哪些，然后把學(xué)生分成四人小組比較答案，把答案不同的題目圈出來(lái)，并討論哪個(gè)最有可能是正確答案，為什么？最后，你認為自己在學(xué)習非謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)有哪些困難？每小組討論自己的困難，把組內無(wú)法解決的困難寫(xiě)到紙條上，然后教師召集全班同學(xué)：(1)討論正確答案；(2)把各組寫(xiě)有困難的紙條匯總，集思廣益，發(fā)動(dòng)全班的力量來(lái)解決這些困難。遇到無(wú)法解決的困難，把它作為課外作業(yè)，布置學(xué)生查閱工具書(shū)第二天來(lái)解決。第二天，再留一個(gè)課外作業(yè)：把學(xué)生分成四大組，每組負責一塊內容，分別是動(dòng)名詞、不定式、現在分詞和過(guò)去分詞，總結它們的用法。如果其他學(xué)生還有不明白的就咨詢(xún)他們。
        思考：教師通過(guò)組織小組合作學(xué)習、探究的方式來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習上的困難，把學(xué)生當成了課程資源的一部分，促進(jìn)了學(xué)生間的互相學(xué)習、互相幫助，培養了合作精神。
教師還引導和鼓勵學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)等其它學(xué)習資源完成學(xué)習任務(wù)，解決學(xué)習中的困難，培養了學(xué)生的學(xué)習策略和自主學(xué)習、主動(dòng)探究能力。這樣的學(xué)習改變了以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識的教學(xué)模式，使學(xué)生獲取信息、處理信息的能力得到加強。另外，教師為學(xué)生的獨立學(xué)習留出了時(shí)間和空間，使學(xué)生有機會(huì )通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得了成功的經(jīng)驗，增強了自信，提高了能力，可謂一舉多得。
        3.虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)
        考慮到虛擬語(yǔ)氣比較難學(xué)，又比較枯燥。因此，教師可采用以下方式教學(xué)：
        (1)欣賞英語(yǔ)歌曲El Condor Pasa，然后提問(wèn)學(xué)生，你能聽(tīng)出該歌曲中重復出現的是哪些句子？學(xué)生回答：I’d rather be a …than a …；If I could，I surely would.該歌曲表達了什么主旨大意？學(xué)生答：想要成為“sparrow，hammer，forest”的愿望。為什么作者想要成為這些東西而不愿成為“snail、nail、 street”？前者與后者相比有什么特點(diǎn)？它們象征著(zhù)什么？學(xué)生順利回答出：自由。因此，該歌表達了作者向往自由的愿望。
接著(zhù)討論“If I could, I surely would”這一句型：為什么用過(guò)去時(shí)態(tài)？表達的真是過(guò)去發(fā)生的事情嗎？學(xué)生回答，這里的過(guò)去時(shí)態(tài)是虛擬語(yǔ)氣的一種用法。教師接著(zhù)問(wèn)，虛擬語(yǔ)氣還有其它形式嗎？有哪些？分別表示什么？這樣層層設問(wèn)，十分自然地引出該課的重難點(diǎn)。       (2)Pair work：學(xué)生分兩人小組先自學(xué)書(shū)后附錄“虛擬語(yǔ)氣”部分，有問(wèn)題互相討論。接著(zhù)，每對學(xué)生造一個(gè)含有“if”從句的虛擬語(yǔ)氣的句子，寫(xiě)在紙條上，然后把紙條對半撕開(kāi)，上交給教師。教師把收集到的寫(xiě)有一半句子的紙條打亂，讓全班同學(xué)每人抽取一張紙條。待每人拿到紙條后，讓學(xué)生去找自己的另一半。學(xué)生自認為找到了另一半后，站成一對。最后，確認全班學(xué)生都配對以后，讓每對學(xué)生把自己的句子讀出來(lái)，看看是否在時(shí)態(tài)和意義上吻合。
        (3)Pair work：“假如我是你”問(wèn)卷調查活動(dòng)。
        讓學(xué)生背靠背坐在一起，每個(gè)學(xué)生得到一份表格，然后讓學(xué)生站在對方的角度填好下表。填表期間不準互相提問(wèn)、討論。填完后學(xué)生面對面坐在一起核對答案，看看有多少答案吻合。
        Questionnaire
        If I Were You
        Complete the following sentences as if you were your partner.
        I f I found some money in the street I _______________.
        I  f I saw a rat in the bedroom ________________.
        If I could travel anywhere in the world I________________.
        My idea of a good evening would be ________________.
        If I won a lot of money I ________________.
        A perfect day for me would be one when _______________.
        If a hot balloon landed in my garden, and the balloonist said “Come for a ride”, I ________________.
        If someone invited me to join the crew in a Round-the-World yacht race I ________________.
        If someone offered me a chance to study abroad I ________________.
        If I had not been admitted into this school I ________________.
        (4)課外作業(yè)：根據上述表格，采訪(fǎng)同伴What would you do if you…？或What would you have done if you had (not) done…？最后就采訪(fǎng)結果寫(xiě)一則報道，要求使用虛擬語(yǔ)氣。
        思考：教師從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，寓教于樂(lè )，將原來(lái)很枯燥的虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)通過(guò)歌曲欣賞、句子配對和采訪(fǎng)等活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習和運用所學(xué)知識進(jìn)行交際創(chuàng )造了場(chǎng)景。這樣不僅很好地開(kāi)發(fā)了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)習渠道，改進(jìn)了學(xué)習方式，提高了學(xué)習效率，而且將語(yǔ)法學(xué)習與發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能有機地結合起來(lái)了，完全改變了以教師為中心、單純傳授書(shū)本知識的教學(xué)模式。整個(gè)過(guò)程豐富了教學(xué)內容和形式，促進(jìn)了學(xué)生的課堂學(xué)習，創(chuàng )造性地完成了教學(xué)目標和任務(wù)。
        五、結束語(yǔ)
        知識可分為“陳述知識”(declarative knowledge)和“程序性知識”(procedural knowledge)兩種。陳述知識是關(guān)于事實(shí)的知識(knowing what)，而程序性知識是有關(guān)“如何做的知識”(knowing how)。課堂上教師講授的語(yǔ)法和詞匯知識僅僅是陳述性知識，這些知識即使通過(guò)練習成為學(xué)生長(cháng)期記憶的一部分，也不能自動(dòng)轉化為語(yǔ)言技能。語(yǔ)言使用還需要一定的程序知識，這種程序知識一方面可以通過(guò)觀(guān)察實(shí)際的交際而獲得，另一方面可以通過(guò)具體而真實(shí)的交際活動(dòng)而獲得某種意識和“感覺(jué)”。純粹知識的講解、記憶對獲得實(shí)際的語(yǔ)言交際能力基本上起不到關(guān)鍵的作用，因為學(xué)生接觸到的是大量的語(yǔ)言知識，或者是語(yǔ)法分析，而不是真正的語(yǔ)言交際的樣本，也不是真實(shí)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。另外，如果課堂上教師過(guò)分強調語(yǔ)言知識的呈現，學(xué)生就會(huì )誤認為：只要掌握、記憶了語(yǔ)言規則就可以把這些語(yǔ)言規則直接運用到語(yǔ)言交際中；語(yǔ)言學(xué)習就是一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言知識、記憶語(yǔ)言規則的過(guò)程。
        語(yǔ)言能力是一個(gè)涵蓋面很廣的概念，不但包括語(yǔ)法能力(即組詞成句的能力)，而且還包括社會(huì )能力、話(huà)語(yǔ)能力、策略能力等。語(yǔ)言交際能力實(shí)際上是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現。對教師來(lái)說(shuō)，最成功的課堂教學(xué)莫過(guò)于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習策略，從而達到培養學(xué)生自主學(xué)習能力的目的�！白顐ゴ蟮慕處熓悄切┥朴诩ぐl(fā)學(xué)生的教師”。
        “教是為了不教”，以學(xué)生為主體的語(yǔ)法教學(xué)正是基于這樣的出發(fā)點(diǎn)。 
參考文獻：
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育出版社，2008.
[5]林新事.英語(yǔ)課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

Abstract：This paper analyzes some problems that exist in grammar teaching, explores the 
nature of grammar teaching and provides some examples of how to teach grammar effectively 
in order to clarify a more open and efficient way, namely learner-based grammar teaching.
Key words：grammar rules; language competence; learner-based teaching 

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