把握文言實(shí)詞是高中文言文教學(xué)的重心

　高中一年級學(xué)習文言文，相對初中來(lái)講難度突然加大，很多學(xué)生感到不適應，我們在教學(xué)的過(guò)程中，努力探索提高文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我認為，抓住文言實(shí)詞這個(gè)重心，是夯實(shí)文言基礎的可行方法之一。
　　
　　一、以文言實(shí)詞為重心的重要性
　　
　　首先，這是由以單音節為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占的比例，都是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文，如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了，就無(wú)法讀懂。學(xué)習現代文從認字開(kāi)始，學(xué)習文言文也一樣，所謂“能識二千字，乃可讀書(shū)”，我以為，對于高中生來(lái)說(shuō)，在高中生學(xué)習課程較多，文言功底相對較薄，既已掌握的文言實(shí)詞數量較少（就其初中階段學(xué)習文言文的一般情況而言）的情況下，在高中課本所收文言文難度更大的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭在較短時(shí)期內（一年）掌握盡可能多些的文言實(shí)詞，正是現實(shí)的要求，是發(fā)展的要求，也是高考的要求。
　　實(shí)詞的重要性還集中體現在與其它文言基礎知識的不可分割的聯(lián)系上。實(shí)詞本身就是一個(gè)音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內容等。虛詞所表示的關(guān)系、語(yǔ)氣等無(wú)一不建立在實(shí)詞的意義基礎之上�？梢�(jiàn)，只有抓住語(yǔ)句中的實(shí)詞，了解語(yǔ)句的實(shí)際意義，才能更好地把握文言詞語(yǔ)的用法、意義。
　　鑒于上述考慮，我認為在文言文教學(xué)中，要牢牢抓住實(shí)詞這個(gè)重心，以點(diǎn)帶面，穩扎穩打，循序漸進(jìn)，夯實(shí)文言文閱讀的基礎，以期取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　二、具體方法的探索
　　
　　在教學(xué)文言文的過(guò)程中，可嘗試運用如下一些方法：
　　1.內主外輔：
　　根據《大綱》閱讀“淺易文言文”的要求，需要理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇，重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的120個(gè)文言實(shí)詞等，應該確定“內主外輔”的原則，抓實(shí)詞訓練的定數，并探尋在此基礎之上盡可能擴大掌握實(shí)詞數量的可能路徑。所謂“內主”，即以教材為主要訓練材料，在反復閱讀、背誦的過(guò)程中，強化實(shí)詞訓練，逐次推進(jìn)，力爭使學(xué)生早日“達標”。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩(shī)詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語(yǔ)感得到增強，并盡可能于此過(guò)程中自覺(jué)地掌握一定數量的課內未要求掌握的文言實(shí)詞。為此除了將“大綱”后附錄中所列書(shū)目推薦給學(xué)生外，可增加《古文觀(guān)止》等作為補充，讓學(xué)生課余時(shí)間選讀。
　　2.排除法：
　　在文言文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )遇到大量的實(shí)詞。為此，可用“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習中嘗試�！芭懦�法”實(shí)際上是將實(shí)詞大致分為“基本詞”“名稱(chēng)詞”“生僻詞”“常見(jiàn)實(shí)詞”四類(lèi)，讓學(xué)生將主要精力用于“常見(jiàn)實(shí)詞”上。這種分法實(shí)用，易懂，操作起來(lái)也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無(wú)變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識點(diǎn)去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱(chēng)詞”包括人名、地名、官職名等專(zhuān)有名詞，高中學(xué)生只要了解即可，無(wú)需深鉆，當然也在“排除”之列。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”而“排除”在學(xué)習任務(wù)之外了。以上三類(lèi)詞，都不應成為高中學(xué)生學(xué)習文言文的負擔，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見(jiàn)實(shí)詞的訓練上。
　　3.聯(lián)想法：
　　如何確定一定語(yǔ)境中某一實(shí)詞的具體含義？如果在平時(shí)，尚可借助字、詞典去查尋，但在無(wú)工具書(shū)的情況下（如考場(chǎng)上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即根據給出的單音節實(shí)詞，推想出含有這個(gè)字的現代漢語(yǔ)雙音節（一般應為雙音節）詞（寧可推想得多些，不宜過(guò)少）再從推想出的雙音節詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語(yǔ)句使該語(yǔ)句得到最合理準確的解釋”為一般原則，對挑選出的雙音節詞加以推敲，從而確定一個(gè)最佳的雙音節詞�？紤]到問(wèn)題的復雜性，也可在此基礎上，再推想出雖不含有原單音節實(shí)詞（字），但與已推想出的雙音節實(shí)詞中的某一個(gè)在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節實(shí)詞，以增加上述選擇的命中率。如：
　�。�1）彼節者有間，而刀刃者無(wú)厚。
　�。�2）寒暑易節，始一反焉。
　　欲確定上二例中“節”的準確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想： 節——竹節、禮節、節制、時(shí)節、節操、季節、骨節、節拍…… 經(jīng)敲定，可定：（1）骨節；（2）季節；但如要解釋“增收節支”中“節”的含義，還須進(jìn)一步推想：節制——儉省�！皟�省”與 “節制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎成語(yǔ)“小語(yǔ)境”，可確定。
　　4.注意新舊聯(lián)系：
　　語(yǔ)文是一門(mén)漸進(jìn)性很強的學(xué)科，它比其它學(xué)科更需要注意日積月累（包括詞語(yǔ)積累）的功夫。為了讓學(xué)生在學(xué)習文言文時(shí)有效積累常用實(shí)詞，在教學(xué)中，可采取以舊帶新，逐步整理等新舊聯(lián)系的方法。
　�。�1）以舊帶新：古代漢語(yǔ)許多詞的詞義和現代漢語(yǔ)不同，這是學(xué)習文言文的困難之一。但是，我們不僅要看到古今詞義的“異”，還要看到古今詞義的“同”，“異”是我們可以突破的難點(diǎn)，“同”是我們可以利用的條件,到哪里去找這個(gè)“同”呢? 從學(xué)生已有的知識里找,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂相當廣泛，包括學(xué)校、家庭、社會(huì )；學(xué)生獲得詞匯的渠道很多，包括電影、戲劇等文藝作品,甚至日常的交談會(huì )話(huà)。比如“輟”字，有的同學(xué)不懂，我就叫他們聯(lián)系“輟學(xué)”一詞，使同學(xué)們知道這個(gè)“輟”字是“停止”的意思。
　�。�2）逐步整理：為了減少盲目性，使需要學(xué)習的實(shí)詞有一定的系統，采取分散教學(xué)，集中整理的方法。同一詞義的其它用法出現時(shí)，采取詞義辨析的方法掌握，待到一個(gè)詞的多種詞義基本學(xué)習完畢后，就在期中或期末復習時(shí)，把它整理出來(lái)。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識比較系統而鞏固。
　　文言實(shí)詞的學(xué)習是一個(gè)艱苦、細致的過(guò)程，需不斷積累經(jīng)驗，一步一個(gè)腳印地前行。只要堅定信心，抓住實(shí)詞訓練這一重心，夯實(shí)文言基礎，高一階段就能提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。

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