高中文言文教學(xué)的五大原則
摘 要：在高中文言文教學(xué)中，教師應該遵循啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)的原則、聯(lián)系的原則、實(shí)用性原則、激勵性原則，通過(guò)科學(xué)而有效的教學(xué)方法，來(lái)提高文言文教學(xué)的效率，早日走出文言文教學(xué)的困境，以促進(jìn)文言文教學(xué)效果的改善。
關(guān)鍵詞：高中文言文 原則 方法
文言文是中華民族特有的語(yǔ)言形式，是中華先人留給后代子孫的精神食糧。我們要繼承、發(fā)揚祖國的傳統文化，首先便應搞好文言文教學(xué)。而高中階段正是文言文學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期，高中語(yǔ)文教師應通過(guò)有效的教學(xué)，使學(xué)生能夠初步讀懂并掌握文言文的語(yǔ)言規律。但從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，艱深晦澀的文言文又的確比現代散文、詩(shī)歌要難教。筆者以為，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須掌握文言文教學(xué)的五大原則。
一、啟發(fā)性原則
錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)講過(guò)，文言文也屬于我們的母語(yǔ)，而不是外國語(yǔ)，如果是外國語(yǔ)就得從ABC教起，每走一步都得由老師扶著(zhù)拽著(zhù)，教母語(yǔ)就不必如此。古今漢語(yǔ)雖然變化很大，但同一民族的語(yǔ)言畢竟是有繼承性的�，F代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的發(fā)展，其語(yǔ)法、詞匯、句法和修辭手段都與古代漢語(yǔ)有血緣關(guān)系。很多古漢語(yǔ)常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒(méi)有多少變化，而且還常常出現在現代漢語(yǔ)尤其是現代書(shū)面語(yǔ)里。這就是說(shuō)，學(xué)生閱讀古漢語(yǔ)雖然有一定障礙，但決不像學(xué)習外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基，一切從零開(kāi)始。
既然古今漢語(yǔ)有這樣緊密的聯(lián)系，學(xué)生閱讀古文又有這樣的基礎，因此學(xué)生借助課本上的注解自行閱讀，是能大體讀懂的。教師在教文言文時(shí)，就應該像教現代文那樣，在可放手處盡量讓學(xué)生自己閱讀，自求理解。老師只在關(guān)鍵處作些指導、點(diǎn)撥，以啟發(fā)學(xué)生思考，萬(wàn)不可越俎代庖，搞“字字清楚，句句落實(shí)”那一套。
二、循序漸進(jìn)的原則
由于語(yǔ)言的演變，現代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)已有較大的差別，需要學(xué)習的詞語(yǔ)、句式數量不小，學(xué)好它，要花大量時(shí)間和精力，要想養成良好的文言語(yǔ)感更不是易事。因此，文言文教學(xué)必須循序漸進(jìn)。
教師首先應熟悉文言文詞句教學(xué)的主要目標（常用的實(shí)詞、虛詞、句式），要認真閱讀教材，弄清這些詞句在各冊、各課的分布情況，在此基礎上設計好每一課的詞句教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，有計劃地逐課引導學(xué)生掌握一定量的詞句，并在以后的學(xué)習中捕捉、積累新的意義和用法。這樣一天天、一課課日積月累，掌握的數量就多了。
切忌見(jiàn)詞就講、見(jiàn)句就教，把詞句教學(xué)等同于翻譯，那是目標不明、缺少計劃、沒(méi)有重點(diǎn)的做法。每課一個(gè)小目標，每?jì)砸粋�(gè)中目標，由小到大，積少成多，循序漸進(jìn)，持之以恒，我們就能輕松實(shí)現《大綱》規定的總目標。
三、聯(lián)系的原則
首先是要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習詞語(yǔ)，固然要借助字典詞典，但有許多詞語(yǔ)是多義的，是特定的語(yǔ)言環(huán)境規定了它的意義和用法，所以只有聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，才能正確理解詞語(yǔ)。只有結合這些詞所在的句子，才能準確地理解它的意義和用法。有時(shí)不僅要聯(lián)系所在句子，而且要聯(lián)系上下句或上下段思考，才能得到正確的理解。如《逍遙游》末段一句“其自視也，亦如是也”中的“是”，只有聯(lián)系上下段，我們才能明白，作者是把本段所寫(xiě)的四種人比作了上一段中自命不凡的斥鴳，所以這個(gè)“是”是代詞，代指斥鴳。
凡是會(huì )讀文章的人都知道，閱讀大體要經(jīng)歷一個(gè)由表及里，由里及表，表里多次反復，理解逐步深化的過(guò)程。讀文言文，理解文言詞句也不例外。聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境反復玩味，對詞句的理解才能深入。
其次要聯(lián)系現代漢語(yǔ)。把詞語(yǔ)的古今意義、句子的古今形式加以比較，才能了解古今漢語(yǔ)詞句的差異，感知漢語(yǔ)的演變。在比較區別中學(xué)習，不僅有利于準確牢固地理解新學(xué)的文言詞句，而且有助于形成良好的文言語(yǔ)感。
第三，要聯(lián)系造字法來(lái)理解詞語(yǔ)。這樣做，會(huì )為詞句教學(xué)增添許多趣味，還能增加理解記憶的成分，讓學(xué)生既學(xué)得有趣，又理解得透徹。如學(xué)習“造”時(shí)，告訴學(xué)生，它是形聲字，形旁是“辶” ， 意義與“走”有關(guān)，因此“造訪(fǎng)”的“造”不能講作“制造”；又如“奪”字，是會(huì )意字，篆體的寫(xiě)法上面部分表示兩只想展翅高飛的鳥(niǎo)，下面部分是一只手，想抓住它們，不讓它們飛走，強迫改變它們的意愿，所以它在“舅奪母志”一句中能講作“強迫改變”的意思。如此等等。結合著(zhù)造字法引導學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)，一定會(huì )讓學(xué)生興趣盎然。有人說(shuō)，學(xué)習要學(xué)規律方面的知識，造字法與字詞的意義有密切聯(lián)系，也算一條規律。掌握了這些規律，學(xué)生就有可能舉一反三，逐步達到不需要教的境界。
第四，還要聯(lián)系舊知。這樣做，既能引導學(xué)生梳理知識，形成系統，以便于掌握，又能啟發(fā)學(xué)生運用其才智，自求理解。
聯(lián)系的原則，應該是學(xué)習古漢語(yǔ)的一條重要原則。
四、實(shí)用性原則
《大綱》明確指出，學(xué)生學(xué)習文言文，是要培養閱讀淺易文言文的能力。所以教學(xué)中就不能讓學(xué)生只是死記硬背一些散亂的文言詞句，也不能過(guò)多地甚至脫離文意地大講特講語(yǔ)法知識。前者是詞句收藏家的做法，只能得到一些零散的語(yǔ)言材料，而不能欣賞到用這些材料建筑起來(lái)的藝術(shù)品——文章之美，是“買(mǎi)櫝還珠”的做法，會(huì )失掉閱讀能力之“珠”；后者是語(yǔ)法學(xué)家的做法，是脫離《大綱》的要求的。正確的做法是著(zhù)眼于更準確地理解文意，適當介紹語(yǔ)法規則，以幫助學(xué)生理解文言詞句在文中的意義和用法及其表達效果。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，學(xué)習《師說(shuō)》首句“師者所以傳道受業(yè)解惑也”，如果只是讓學(xué)生記住“……者……也”是判斷句，這句話(huà)意思是……這是只見(jiàn)“言”（文言詞句）而不見(jiàn)“文”的做法。應該聯(lián)系全文指出，這篇文章論說(shuō)從師的道理，首先就應該指出教師的重要性，所以開(kāi)篇這句話(huà)，作者就用判斷句極其簡(jiǎn)練地提出了對教師職能的看法，為下文的論述做了鋪墊。作了這一番指導，學(xué)生對詞句的理解才能服務(wù)于對文意的理解。這樣的詞句教學(xué)才是實(shí)用的，有價(jià)值的。
五、激勵性原則
不愿登山的人，攀登時(shí)必定腿軟；不想奪冠的人，競技狀態(tài)必定不佳。沒(méi)有求知欲，處于被動(dòng)地位的學(xué)生怎么能搞好學(xué)習呢？因此，教師要想取得較好的教學(xué)效果，就不僅要研究《大綱》和教材，而且要研究學(xué)生，要高度重視對學(xué)生求知欲的激勵。
早在先秦時(shí)代，孟子就提出了“自得”說(shuō)。他說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也�！鼻宕鷮W(xué)者戴震從哲學(xué)的角度闡明了“自得”的豐富內涵，他說(shuō)：“孟子之于學(xué)也，有于內，而資于外�！� 其中“有于內”就是指學(xué)生主觀(guān)方面必須有學(xué)習的欲望，有“自得”的能動(dòng)性。前代學(xué)者的這些教學(xué)經(jīng)驗值得我們借鑒。我們要采取多種方式激勵學(xué)生濃厚的求知欲望。
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