試析啟發(fā)性教學(xué)原則的應用
論文摘要： 啟發(fā)性教學(xué)貫穿著(zhù)課堂教學(xué)的始終。如能靈活應用這一教學(xué)原則，將會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。教師要加強對學(xué)生的目的性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，“少而精”，起到“點(diǎn)播”作用，給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間。啟發(fā)性教學(xué)原則的應用，還要求教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維。只要教師善于運用啟發(fā)性教學(xué)這一原則，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng )造性，那么學(xué)生思維的火花就會(huì )隨之迸發(fā)、閃耀。
論文關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 啟發(fā)性教學(xué) 主動(dòng)性 靈活性 創(chuàng )造性
經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現啟發(fā)性教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終。如能靈活應用這一教學(xué)原則，將會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。所謂啟發(fā)性教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中教師要突出重點(diǎn)，深入講解，同時(shí)要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導他們通過(guò)獨立思考，融會(huì )貫通地掌握知識，發(fā)展能力。
一、教師要加強對學(xué)生的目的性教育，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
實(shí)踐證明：學(xué)生對學(xué)習目的的認識越明確，學(xué)習興趣就越高，注意力越集中，學(xué)習效果越好。對于一堂課的伊始——導入，我非常重視，因為導語(yǔ)往往寥寥數語(yǔ)便能引人入勝，甚至使整堂課都充滿(mǎn)生機，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，產(chǎn)生更高的求知欲。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，我這樣導入：一年級學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我們知道烏鴉是非常聰明的�？墒墙裉�，這么聰明的烏鴉卻被狐貍給騙了，怎么回事呢？馬上引起了學(xué)生探索的欲望，還沒(méi)等我說(shuō)“打開(kāi)書(shū)”，學(xué)生就已經(jīng)嘩嘩地翻起來(lái)。當然，不同的文章有不同的導入，因文而異。“靜靜的深夜，群星在閃耀。老師的窗前，徹夜明亮，每當我輕輕走過(guò)您窗前，明亮的燈光照耀我心房……”深沉、悠揚的歌聲響起，學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著(zhù)，慢慢被歌聲感染。我望著(zhù)他們，用舒緩的語(yǔ)調說(shuō)：“教師，人類(lèi)靈魂的工程師，從事著(zhù)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，為了我們，不知疲倦的日夜操勞著(zhù)，就讓我們一起為老師在一株紫丁香，表達我們深深的敬意吧！”再板書(shū)課題《一株紫丁香》。這樣美妙的歌聲和我動(dòng)情的講述，叩響了學(xué)生的感情之弦，也為課文定下了感情基調。
二、教師要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，“少而精”，起到“點(diǎn)播”作用，給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間
《學(xué)記》指出：“道而弗牽，強而弗異，開(kāi)而弗達。”即闡明教師的作用在于引導、激勵學(xué)生，而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，或強迫、代替學(xué)生�！缎〕靥痢肥翘K教版第一冊的課文，我在教學(xué)這課第一自然段的時(shí)候，首先讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，結果有兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題出乎我的意料，請看教學(xué)片段。
生：老師，第一句話(huà)說(shuō)：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了。”小池塘怎么能醒來(lái)呢？
師：誰(shuí)能替他解決這個(gè)問(wèn)題？（沒(méi)有一個(gè)舉手回答）
師：寒冷的冬天，北風(fēng)呼呼地刮著(zhù)，小池塘是怎樣的？
生：小池塘結了厚厚的一層冰。
生：小池塘結冰了，不管風(fēng)怎樣吹，他都很平靜。
生：（搶說(shuō)）就像睡著(zhù)了一樣。
師：如今，已是春天了，小池塘又成了什么樣呢？
生：冰雪融化，小池塘的水又開(kāi)始流淌了。
生：小池塘波光粼粼，很漂亮。
生：春風(fēng)姐姐一吹，小池塘又開(kāi)始運動(dòng)了。
師：所以，春風(fēng)姐姐把小池塘給——
生：?jiǎn)拘蚜恕?
又一生：老師，春風(fēng)姐姐既然想叫醒小池塘，為什么不大吹一口氣，而是“輕輕吹了一口氣”呢？
師：我們來(lái)背背上學(xué)期學(xué)過(guò)的《北風(fēng)與小魚(yú)》。
生：（齊背）“……北風(fēng)猛吹一口氣，鵝毛大雪紛紛飄落下來(lái)，河水結冰了……”
師：春風(fēng)與北風(fēng)有什么不同？
（幾生搶說(shuō)：我知道了……）
學(xué)生代表：北風(fēng)是寒冷的，讓人覺(jué)得不舒服。而春風(fēng)是溫暖的、柔和的，讓人覺(jué)得很舒服。
師：所以春風(fēng)姐姐只能是——
生：(齊接)“輕輕吹了一口氣”。
這兩個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，是不能用來(lái)直接表述的，而是需要領(lǐng)悟的知識。所以根據啟發(fā)性教學(xué)原則，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從新舊知識的聯(lián)系入手，學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟、明白了，既避免了教師過(guò)多的講解，又極大地調動(dòng)了學(xué)生探索的積極性，給課堂注入了鮮活的生命力。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
因為學(xué)校愿望總是在一定的情境中發(fā)生的，只有創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境，才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使他們全身心地投入學(xué)習。比如在學(xué)完寓言《狼和小羊》這一課后，我安排學(xué)生自由結合，給他們佩戴上狼和小羊的頭飾，讓他們進(jìn)入角色進(jìn)行表演。表演是孩子的天性，再者小動(dòng)物的角色又很吸引他們。表演更是對課文內容的一種內化吸收，能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中去。表演完后，我隨即扮演一個(gè)記者，對眾多的“狼”和“小羊”進(jìn)行采訪(fǎng)。請看片段：
師：請問(wèn)狼先生們，你們在發(fā)現小羊后，心里想些什么？
生1：啊，多么嫩的小羊啊，我又可以美餐一頓了！
生2：這頓美味我吃定了！
生3：小羊啊小羊，今天無(wú)論如何你逃不出我的手掌心里了。
……
師：看來(lái)，不管哪只狼，都一心想吃掉小羊。作為小羊的同類(lèi)，你們想些什么呢？
（扮演羊的學(xué)生發(fā)表看法）
生1：狼都是兇殘的。
生2：對狼是不能講道理的。
生3：以后再碰到狼，我們一定要趁早離開(kāi)，不要和他爭辯。
還有一生說(shuō)得更精彩。
生4：狼在一開(kāi)始對小羊很兇，還找小羊的碴，我都能原諒。但后來(lái)卻把小羊給吃了，我怎么都不能原諒他了。我想對狼說(shuō)：如果你們不改掉兇殘的本性，總有一天，你們也會(huì )遇到比自己更兇殘的動(dòng)物，得到和小羊一樣的下場(chǎng)。
聽(tīng)到這里，我情不自禁地為他豎起了大拇指。試想，如果孩子不是通過(guò)角色表演，身臨其境地感受，怎會(huì )有如此深刻的感想？而這些不正是這則寓言所要告訴我們的道理嗎？
由此可見(jiàn)，不管是課前導入，還是課中新授，或是課后，只要教師善于運用啟發(fā)性教學(xué)這一原則，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng )造性，那么學(xué)生思維的火花就會(huì )隨之迸發(fā)、閃耀。
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