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試析啟發(fā)性教學(xué)原則的應用

時(shí)間:2024-05-11 22:45:31 論文范文 我要投稿

試析啟發(fā)性教學(xué)原則的應用

  論文摘要: 啟發(fā)性教學(xué)貫穿著(zhù)課堂教學(xué)的始終。如能靈活應用這一教學(xué)原則,將會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。教師要加強對學(xué)生的目的性,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),“少而精”,起到“點(diǎn)播”作用,給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間。啟發(fā)性教學(xué)原則的應用,還要求教師創(chuàng )設問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。只要教師善于運用啟發(fā)性教學(xué)這一原則,運用自己的智慧,賦予它靈活性和創(chuàng )造性,那么學(xué)生思維的火花就會(huì )隨之迸發(fā)、閃耀。

  論文關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 啟發(fā)性教學(xué) 主動(dòng)性 靈活性 創(chuàng )造性

經(jīng)過(guò)幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現啟發(fā)性教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終。如能靈活應用這一教學(xué)原則,將會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。所謂啟發(fā)性教學(xué)就是指在教學(xué)活動(dòng)中教師要突出重點(diǎn),深入講解,同時(shí)要調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導他們通過(guò)獨立思考,融會(huì )貫通地掌握知識,發(fā)展能力。

  一、教師要加強對學(xué)生的目的性教育,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

實(shí)踐證明:學(xué)生對學(xué)習目的的認識越明確,學(xué)習興趣就越高,注意力越集中,學(xué)習效果越好。對于一堂課的伊始——導入,我非常重視,因為導語(yǔ)往往寥寥數語(yǔ)便能引人入勝,甚至使整堂課都充滿(mǎn)生機,使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),產(chǎn)生更高的求知欲。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí),我這樣導入:一年級學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),我們知道烏鴉是非常聰明的?墒墙裉,這么聰明的烏鴉卻被狐貍給騙了,怎么回事呢?馬上引起了學(xué)生探索的欲望,還沒(méi)等我說(shuō)“打開(kāi)書(shū)”,學(xué)生就已經(jīng)嘩嘩地翻起來(lái)。當然,不同的文章有不同的導入,因文而異。“靜靜的深夜,群星在閃耀。老師的窗前,徹夜明亮,每當我輕輕走過(guò)您窗前,明亮的燈光照耀我心房……”深沉、悠揚的歌聲響起,學(xué)生們凝神屏息地聽(tīng)著(zhù),慢慢被歌聲感染。我望著(zhù)他們,用舒緩的語(yǔ)調說(shuō):“教師,人類(lèi)靈魂的工程師,從事著(zhù)太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),為了我們,不知疲倦的日夜操勞著(zhù),就讓我們一起為老師在一株紫丁香,表達我們深深的敬意吧!”再板書(shū)課題《一株紫丁香》。這樣美妙的歌聲和我動(dòng)情的講述,叩響了學(xué)生的感情之弦,也為課文定下了感情基調。

  二、教師要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),“少而精”,起到“點(diǎn)播”作用,給學(xué)生留下更多的思維空間和思考空間

《學(xué)記》指出:“道而弗牽,強而弗異,開(kāi)而弗達。”即闡明教師的作用在于引導、激勵學(xué)生,而不是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,或強迫、代替學(xué)生!缎〕靥痢肥翘K教版第一冊的課文,我在教學(xué)這課第一自然段的時(shí)候,首先讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑,結果有兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題出乎我的意料,請看教學(xué)片段。
生:老師,第一句話(huà)說(shuō):“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣,小池塘就醒來(lái)了。”小池塘怎么能醒來(lái)呢?
師:誰(shuí)能替他解決這個(gè)問(wèn)題?(沒(méi)有一個(gè)舉手回答)
師:寒冷的冬天,北風(fēng)呼呼地刮著(zhù),小池塘是怎樣的?
生:小池塘結了厚厚的一層冰。
生:小池塘結冰了,不管風(fēng)怎樣吹,他都很平靜。
生:(搶說(shuō))就像睡著(zhù)了一樣。
師:如今,已是春天了,小池塘又成了什么樣呢?
生:冰雪融化,小池塘的水又開(kāi)始流淌了。
生:小池塘波光粼粼,很漂亮。
生:春風(fēng)姐姐一吹,小池塘又開(kāi)始運動(dòng)了。
師:所以,春風(fēng)姐姐把小池塘給——
生:?jiǎn)拘蚜恕?
又一生:老師,春風(fēng)姐姐既然想叫醒小池塘,為什么不大吹一口氣,而是“輕輕吹了一口氣”呢?
師:我們來(lái)背背上學(xué)期學(xué)過(guò)的《北風(fēng)與小魚(yú)》。
生:(齊背)“……北風(fēng)猛吹一口氣,鵝毛大雪紛紛飄落下來(lái),河水結冰了……”
師:春風(fēng)與北風(fēng)有什么不同?
(幾生搶說(shuō):我知道了……)
學(xué)生代表:北風(fēng)是寒冷的,讓人覺(jué)得不舒服。而春風(fēng)是溫暖的、柔和的,讓人覺(jué)得很舒服。
師:所以春風(fēng)姐姐只能是——
生:(齊接)“輕輕吹了一口氣”。
這兩個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題,是不能用來(lái)直接表述的,而是需要領(lǐng)悟的知識。所以根據啟發(fā)性教學(xué)原則,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,從新舊知識的聯(lián)系入手,學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟、明白了,既避免了教師過(guò)多的講解,又極大地調動(dòng)了學(xué)生探索的積極性,給課堂注入了鮮活的生命力。

  三、創(chuàng )設問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維

因為學(xué)校愿望總是在一定的情境中發(fā)生的,只有創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境,才能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,使他們全身心地投入學(xué)習。比如在學(xué)完寓言《狼和小羊》這一課后,我安排學(xué)生自由結合,給他們佩戴上狼和小羊的頭飾,讓他們進(jìn)入角色進(jìn)行表演。表演是孩子的天性,再者小動(dòng)物的角色又很吸引他們。表演更是對課文內容的一種內化吸收,能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境中去。表演完后,我隨即扮演一個(gè)記者,對眾多的“狼”和“小羊”進(jìn)行采訪(fǎng)。請看片段:
師:請問(wèn)狼先生們,你們在發(fā)現小羊后,心里想些什么?
生1:啊,多么嫩的小羊啊,我又可以美餐一頓了!
生2:這頓美味我吃定了!
生3:小羊啊小羊,今天無(wú)論如何你逃不出我的手掌心里了。
……
師:看來(lái),不管哪只狼,都一心想吃掉小羊。作為小羊的同類(lèi),你們想些什么呢?
(扮演羊的學(xué)生發(fā)表看法)
生1:狼都是兇殘的。
生2:對狼是不能講道理的。
生3:以后再碰到狼,我們一定要趁早離開(kāi),不要和他爭辯。
還有一生說(shuō)得更精彩。
生4:狼在一開(kāi)始對小羊很兇,還找小羊的碴,我都能原諒。但后來(lái)卻把小羊給吃了,我怎么都不能原諒他了。我想對狼說(shuō):如果你們不改掉兇殘的本性,總有一天,你們也會(huì )遇到比自己更兇殘的動(dòng)物,得到和小羊一樣的下場(chǎng)。
聽(tīng)到這里,我情不自禁地為他豎起了大拇指。試想,如果孩子不是通過(guò)角色表演,身臨其境地感受,怎會(huì )有如此深刻的感想?而這些不正是這則寓言所要告訴我們的道理嗎?
由此可見(jiàn),不管是課前導入,還是課中新授,或是課后,只要教師善于運用啟發(fā)性教學(xué)這一原則,運用自己的智慧,賦予它靈活性和創(chuàng )造性,那么學(xué)生思維的火花就會(huì )隨之迸發(fā)、閃耀。

試析啟發(fā)性教學(xué)原則的應用

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