淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)
【摘 要】文言文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無(wú)論是教材還是讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來(lái),全國高考語(yǔ)文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。明白這些，對于我們的高中文言文教學(xué)，將具有積極的指導意義。【關(guān)鍵詞】史實(shí)背景；誦讀背誦；翻譯技巧；課外閱讀
在長(cháng)期的文言文教學(xué)中我主要做到以下幾點(diǎn)，并取得了顯著(zhù)成效。
1．聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)的背景，以擴充學(xué)生見(jiàn)聞，增強學(xué)生的求知欲望
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個(gè)時(shí)代的社會(huì )政治相關(guān)，許多作品雖具文學(xué)性，但基本忠于歷史史實(shí)，且人物、事件互相關(guān)聯(lián)，牽一動(dòng)十，如《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說(shuō)趙太后》、《季氏將伐顓臾》、《晉公子重耳之亡》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯(lián)系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結果，一是不易激發(fā)興趣，使學(xué)生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學(xué)生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯(lián)系，從而影響記憶效果；三是不能讓學(xué)生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養。因此，筆者認為，語(yǔ)言教師應該多讀史書(shū)，了解、熟悉中國的歷史。在給學(xué)生傳授相關(guān)歷史知識時(shí)，甚至在比歷史老師的講授更生動(dòng)、細致、傳神。這對培養學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果將有不可估量的作用。
2．在善于指導，背景要力求準確
誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地郎讀課文，它必須尊重創(chuàng )作者镕鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。而這思想感情不是一開(kāi)始就能把握得準的,它必須建立在充分理解句意和課文內容的基礎上。所以筆者認為,對于文言文的教學(xué),起初應讓學(xué)生自學(xué),最好是默讀,發(fā)現問(wèn)題,初識文意;其次是質(zhì)疑和答疑,引導學(xué)生深入理解句意和文意;而誦讀則在這兩個(gè)步驟之后進(jìn)行。只有這樣,學(xué)生才能準確把握創(chuàng )作者的思想情感,讀出語(yǔ)感來(lái)。這一步做好了,將大大提高學(xué)生對文言文語(yǔ)言的感受力,從而達到事半功倍的效果。背誦必須忠實(shí)于原文，力求詞句準確，這也是文言文教學(xué)中非常重要的一環(huán)。
有人認為，要求準確背誦，完全忠實(shí)于原文，是一種死教，缺乏對學(xué)生創(chuàng )造力的培養。我認為這種說(shuō)法是完全錯誤的。首先，學(xué)語(yǔ)文必須學(xué)語(yǔ)言。能流傳于世并選入教材的文言文，多為古代名篇，其語(yǔ)言的優(yōu)美和諧和準確嚴密無(wú)論怎么說(shuō)都應該是典范。而我們中學(xué)生按照自己現有的水平隨意加改變，多數只能改糟，不會(huì )改好，這就會(huì )把自己引上學(xué)習語(yǔ)言的歧途。其次，我們在運用知識、運用語(yǔ)言時(shí)，常常免不了要引經(jīng)據典，而一旦誤讀誤記，就不單是張冠李戴的問(wèn)題，有時(shí)甚至是無(wú)中生有了，這必然影響到期引論的效果。其次才是應付高考的問(wèn)題。高考試卷中的文言文原文填空占有相當的比例，閱卷要求也十分嚴格，錯、漏、添加一字均不得分，所以在平時(shí)的教學(xué)中，一定要要求學(xué)生準確背誦，準確書(shū)寫(xiě)，決不能擅自增刪和改變。
3．對字、詞、句式的教學(xué)要死中有活
所謂“死”，就是對文言字、詞、句式所涉及的基本語(yǔ)法現象和考點(diǎn)要反復強調，并對其概念化、條理化。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，我們還必須反復強調“通假字”、“一詞多義”、“古今異義”、“詞類(lèi)活用”等概念。 例如，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，它是文言文中一種常見(jiàn)的用字現象，我們無(wú)須向學(xué)生引經(jīng)據典或想當然的過(guò)多分析它的形成或由來(lái)，但反復強調這個(gè)概念，讓學(xué)理解、掌握常見(jiàn)通假字是必要的，這不單是高考題中可能或必然涉及的內容之一，也是后人解讀文言文必須具備的基本能力之一。
從初中到高中，學(xué)生接觸的文言文通假字特別多，“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”通“現”，“失其所與，不知”中“知”通“智”，“約從離衡”中“衡”通“橫”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陳利兵而誰(shuí)何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“贏(yíng)糧而景從”中“景”通“影”……都是通假字。教師可以適時(shí)地指導學(xué)生對其歸類(lèi)列表，用化零為整的方式使其系統化。
把握一詞多義，要注意了解調的本義、引申義、比喻義和假借義。如：“畔”，其本義是田邊，所以引申為“旁邊”的意思，如河畔、橋畔等；“畔”與“叛”同音，所以又借用為“背判”的意思，如“親戚畔之”的“畔”，即用其假借義。
尤其新《大綱》要求重點(diǎn)掌握的120個(gè)文言實(shí)詞和18個(gè)文言虛詞，更是常提常講常歸類(lèi)的對象，必要時(shí)教師要對其進(jìn)行集中整理，打成資料印發(fā)給學(xué)生。對于古今詞義差別較大的詞和文言文中的詞類(lèi)活用現象，要指導學(xué)生專(zhuān)門(mén)歸類(lèi)掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但教師的任務(wù)是讓學(xué)生逐步認識、掌握諸如“判斷句”、“省略句”、“被動(dòng)句”、“賓語(yǔ)前置句”、“狀語(yǔ)后置句”、“定語(yǔ)后置后”、“固定句式”等常見(jiàn)文言句式，了解他們的一般構成、識別和使用方法。所謂“活”，就是在教學(xué)方法上，要立足教材和學(xué)生的實(shí)際，生動(dòng)靈活，增強互動(dòng)性，便于讓學(xué)生接受。教師應努力避免傳統教學(xué)中一講到底，只做翻譯了事。
4．教給學(xué)生翻譯文言文的技巧
正確翻譯文言文是文言文學(xué)習的一個(gè)關(guān)鍵所在，教學(xué)生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，讓學(xué)生遵循翻譯文言文的基本原則，即“信、達、雅”。信：忠實(shí)于原文，用現代漢語(yǔ)字字落實(shí)，句句落實(shí)�！斑_”：譯文表意明確，語(yǔ)言通暢�！把拧保簼晌暮�(jiǎn)明、優(yōu)美、生動(dòng)。
其次，要體現“直譯為主、意譯為輔”的特點(diǎn)。
最后，教學(xué)生掌握翻譯文言文的技巧。1、留：對專(zhuān)有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有經(jīng)常使用的成語(yǔ)、習慣語(yǔ)等，如席卷天下、門(mén)庭若市、氣象萬(wàn)千等。這些不必翻譯。2、補：補充省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。3、換：把古漢語(yǔ)直接換成現代漢語(yǔ)。如：把“人非生而知之者，孰能無(wú)過(guò)？”中的“孰”換成“誰(shuí)”�！笆沽鶉鲪�(ài)其人”中的“使”換成“如果”。4、調：把賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置等倒裝句進(jìn)行調整，使其符合現代漢語(yǔ)語(yǔ)法規范。
5．選擇名篇、名段、名句賞析，給學(xué)生開(kāi)辟另一塊學(xué)習文言文的美麗天地
在古代的詩(shī)、詞、曲、文中，適合高中生課內的名篇、名段、名句無(wú)疑是很多的，但被教材選用的的確有限。要拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的課外閱讀，使學(xué)生有更多的機會(huì )感受文言語(yǔ)言，積累文言文知識，學(xué)習借鑒前人的思想和理念，教師必須廣泛涉獵，多方搜集，精挑細選出名篇佳句來(lái)給學(xué)生賞閱，最好能配合語(yǔ)文使用，使學(xué)生在比較閱讀中受益。
教無(wú)定法，依據不同的教材內容，面對不同的教學(xué)對應采取不同的方式方法，然而我認為高中文言文教學(xué)中絕不可忽視以上幾個(gè)方面。
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