淺談人教版高中語(yǔ)文教材中的助讀系統

　　論文關(guān)鍵字：助讀系統　分類(lèi)　優(yōu)點(diǎn)　不足

　　論文摘 要：語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，其中助讀系統又在教材內容中占重要的比例成分，具體在教材中可以把助讀系統分為注釋類(lèi)、提示類(lèi)、圖像類(lèi)、附錄類(lèi)、練習類(lèi)這么五大類(lèi)。然而這樣的助讀系統有其錯在的優(yōu)點(diǎn)，對語(yǔ)文課堂中的雙主體的發(fā)揮有著(zhù)不可替代的作用，同時(shí)它又不是一成不變的，也存在著(zhù)局限性與不足之處，所以隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的研究更新修改。 

　　語(yǔ)文教材是根據語(yǔ)文課程標準、語(yǔ)文教學(xué)大綱或語(yǔ)文教學(xué)需要而編寫(xiě)或制作的用于教學(xué)或與教學(xué)有關(guān)的材料，它是構成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要因素，是語(yǔ)文教學(xué)內容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)之間的紐帶。語(yǔ)文教材由范文系統、知識系統、練習系統、助讀系統四大系統組成，作為語(yǔ)文教材的構成要素之一，助讀系統在某種程度上影響著(zhù)語(yǔ)文教材的生命力，其作用不可小覷。那么究竟什么是助讀系統？助讀系統在人教版高中語(yǔ)文教材中有哪些體現？為什么要安排這樣的助讀系統？它有什么樣的作用？又有哪些不足之處呢？這里就讓我們針對這些問(wèn)題做一些淺顯的分析。
　　一、助讀系統概況
　　助讀系統是指為幫助學(xué)生讀解范文、培養和提高學(xué)生自讀能力而設計的一系列材料。顧黃初先生在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中評助讀系統的作用：“如果說(shuō)，教材對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是‘不出聲的教材’（音象教材除外）那么這位教師與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道是導學(xué)材料�！彼�以可見(jiàn)助讀系統是語(yǔ)文教材不可或缺的一部分，對課堂教學(xué)起著(zhù)導向作用。那讓我們來(lái)看一看語(yǔ)文教材中的助讀系統可分為哪幾類(lèi)？在人教版高中語(yǔ)文教材中具體有哪些體現？
　　二、助讀系統在教材中的分類(lèi)及具體呈現
　　在前人的助讀系統分類(lèi)基礎之上，又經(jīng)過(guò)對人教版普通高中語(yǔ)文教材的研究，我將這套教材的助讀系統分為以下五類(lèi)：
　�。ㄒ唬┳⑨岊�(lèi)：課文中的字詞注釋和題注，作者簡(jiǎn)介、選文出處、課文背景簡(jiǎn)介等等。
　�。ǘ�）提示類(lèi)：每?jì)詴?shū)開(kāi)篇的編輯說(shuō)明，單元提示等。如第二冊第二單元的單元提示“學(xué)習這個(gè)單元，要注意反復吟詠，體會(huì )詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng )作手法上的獨創(chuàng )性，還要注意不同詩(shī)體的節奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣�！庇媒ㄗh性話(huà)語(yǔ)提出了本單元教學(xué)要求與學(xué)習方法，而且建議教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生在閱讀中的審美體驗。
　�。ㄈ�）圖像類(lèi)：主要是課文中所配的相應的插圖，這樣直觀(guān)的圖像可以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學(xué)習。如第三冊《過(guò)秦論》一課中的“秦滅六國示意圖”，清晰直觀(guān)的呈現了當時(shí)各國的地理位置以及秦滅六國的全過(guò)程，有助于同學(xué)們對課文的理解。
　�。ㄋ模└戒涱�(lèi)：比如一些資料附錄、知識短文及相關(guān)的信息鏈接。如第一冊第一課《林黛玉進(jìn)賈府》課后附上了一個(gè)“賈府人物關(guān)系表”，《紅樓夢(mèng)》這樣一部巨著(zhù)，人物關(guān)系相當復雜，如果不是熟讀《紅樓夢(mèng)》一般人不會(huì )弄請楚其中的人物關(guān)系，所以附上這樣一個(gè)簡(jiǎn)單明了的人物關(guān)系表有助于學(xué)生們的閱讀。還有第四冊第一課《竇娥冤》，它是元曲，同學(xué)們可能對曲的一些基本知識并不是很了解，而且文中有很多專(zhuān)業(yè)方面的術(shù)語(yǔ)，所以編者在課后鏈接了關(guān)于元雜劇中折、楔子、本方面的相關(guān)信息，有利于同學(xué)們的學(xué)習。
　�。ㄎ澹┚毩曨�(lèi)：選文的課后思考與練習，練習題本應屬于教材系統中的練習系統，但是各個(gè)系統都應是相通的，并不是孤立存在的，而練習這一設計同時(shí)就是很好的助讀系統，二者有交叉的部分。如第二冊第一課《荷塘月色》課后習題三“下面是一些有關(guān)朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見(jiàn)，你有什么看法？與同學(xué)們討論一下。下面列出來(lái)很多的名家之言，意在開(kāi)拓學(xué)生知識面的同時(shí)，使其養成自主思考的習慣。
　　三、助讀系統的優(yōu)點(diǎn)及對課堂雙主體的的作用
　　助讀系統是教材內容的重要組成部分，新課標的頒布也明確的指出了對高中階段語(yǔ)文教材助讀系統研究的必要性。首先完善助讀系統是新課標的題中之義。新課改后，以學(xué)生為主體的理念日益加強，課標中也有寫(xiě)到“教科書(shū)應突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導學(xué)生自學(xué)�！边@樣的課程標準也就要求加強教材的自學(xué)指導，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。其次完善助讀系統符合高中生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。由于語(yǔ)文這一學(xué)科可以說(shuō)是中國學(xué)生的母語(yǔ)課，高中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識積累，而且他們的自主意識在不斷提高，形成了自己的學(xué)習方法，所以在學(xué)習目標的指導下完全可以憑借助讀系統進(jìn)行自主學(xué)習。這個(gè)是宏觀(guān)的從課標的角度分析完善助讀系統的必要性，那么究竟助讀系統有哪些作用，多我們課堂學(xué)習的雙主體的有效學(xué)習有什么好處呢？

　�。ㄒ唬┲�讀系統對教師主體的意義
　　1、啟發(fā)教師的教學(xué)思路，明白教學(xué)的統一要求，作為教學(xué)參考。編輯說(shuō)明是全書(shū)的結構編排與內容整理，單元提示是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內容，這樣的助讀系統有利于教師對全書(shū)的整體把握，使教師的備課與講授有章可循。
　　2、減輕語(yǔ)文教師的教學(xué)負擔。如課文下面的重難點(diǎn)字詞的注釋、背景及作者簡(jiǎn)介，還有課后部分與本文內容相關(guān)的知識鏈接在一定程度上都減輕了教師的負擔，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)進(jìn)行掌握這些基本知識。
　�。ǘ�）助讀系統對學(xué)生學(xué)生主體的意義
　　1、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，利于引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境。（1）與課文內容相關(guān)的圖像助讀系統，包括插圖、圖表、音像、多媒體課件等視聽(tīng)覺(jué)效果能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣。如第一冊第十一課《包身工》一課中的包身工形象再現，更多的體會(huì )到包身工生活的無(wú)奈與潦倒，讓同學(xué)們真切的了解包身工這一社會(huì )特殊的不被人們重視的群體。（2）提示性文字對所學(xué)內容點(diǎn)撥，練習發(fā)問(wèn)可以引導學(xué)生思考，激趣質(zhì)疑，增強學(xué)生閱讀的欲望。如第三冊第三單元提示，“聆聽(tīng)其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們更加體會(huì )到傳統文化思想精華的寶貴�！保�3）資料附錄對相關(guān)知識背景進(jìn)行再次補充，能夠促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究梳理。（4）運用引發(fā)式語(yǔ)言，親切活潑、富有感染力，如每?jì)詴?shū)開(kāi)始的編者之言“致同學(xué)們”，圖畫(huà)色彩豐富，語(yǔ)言循循善誘、諄諄教導，讓同學(xué)們在積極的狀態(tài)中了解到了自己本學(xué)期的學(xué)習的內容及進(jìn)度安排。
　　2、助讀系統為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習提供指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。（1）為學(xué)生自學(xué)提供了一些方法指導，促進(jìn)學(xué)生獨立的運用所學(xué)的知識分析閱讀材料、思考質(zhì)疑，從而總結得到自己的學(xué)習方法，最終獲良好的自學(xué)語(yǔ)文的能力。如第四冊第二單元提示“詞具有很強的節奏感和音樂(lè )性，欣賞時(shí)要反復吟詠，體會(huì )其聲律之美；也要在理解作品內容的同時(shí)，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境�！保�2）為學(xué)生預習提供幫助，有利于培養學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)習慣。如第一冊第三單元提示“閱讀這些文章，要透過(guò)對人與事的描寫(xiě)，仔細揣摩人物的語(yǔ)言、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫(xiě)中體現對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中表現或隱顯的情感傾向”要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過(guò)目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點(diǎn)’，不妨加以圈點(diǎn)批注，認真揣摩�！蓖ㄟ^(guò)這樣的提示引導學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)、帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。
　　四、助讀系統現存的不足之處及建議
　　以上就是人教版普通高中語(yǔ)文教材中助讀系統的作用與意義，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用，然而在研究這套教材的助讀系統過(guò)程中我也發(fā)現了一些問(wèn)題，如（1）提示，新課改之后的教材沒(méi)有了課文提示，這是一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，究竟課文提示刪去是否是合理之舉？（2）插圖，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，但是教材中的插圖類(lèi)型過(guò)于單一，而且與文本的關(guān)聯(lián)度不高。如第四冊的《辛棄疾詞兩首》這一課的文中插圖與這兩首詩(shī)并不是聯(lián)系很大，所以完全可以刪掉或者換更適合的插圖。（3）練習不新穎，目的性不明確，練習的設計缺乏差異性與針對性，如《荷塘月色》與《就任北京大學(xué)校長(cháng)之演說(shuō)》，不同單元不同題材，課后習題竟然驚人的相似。（4）注釋部分應該掌握一定的尺度，盡量避免當注未注、無(wú)需注卻注的情況出現，要留給學(xué)生適當的學(xué)習余地，要有保留，不需要注得面面俱到，否則會(huì )削弱了教師在課堂學(xué)習中的指導作用。（5）附錄類(lèi)，知識短文的鏈接可以更豐富些，信息更新及時(shí)些，由于高中生學(xué)習狀態(tài)非常緊張，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去品讀經(jīng)典名著(zhù)，若知識鏈接部分擴展的內容豐富會(huì )對他們的信息量增加有很好的幫助。
　　當然這些就是我的一些小小的看法與建議，在這里提出來(lái)可以思考一下，當然每套教材的編排都是經(jīng)過(guò)讀者精心的安排的，時(shí)代在發(fā)張著(zhù)，課改在進(jìn)行著(zhù)，我相信我們的教材會(huì )越來(lái)越完善、越來(lái)越精致，助讀系統的作用會(huì )有更大的發(fā)揮，同時(shí)四大系統的銜接與安排也會(huì )越來(lái)越緊密。
　　參考文獻：
　　[1]王文彥 蔡明：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（第二版），高等教育出版社，2002年7月第1版。
　　[2]《普通高中語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗），人民教育出版社，2003年4月第1版。
　　[3]《解讀<普通高中語(yǔ)文課程標準>（實(shí)驗》》，湖北教育出版社，2004年4月第1版。
　　[4]劉淼：《當代語(yǔ)文教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年2月第1版。
　　[5]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎》，上海教育出版社，2005年9月第2版
　　[6]肖淑靜：高中語(yǔ)文助讀系統編寫(xiě)與使用研究

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