初中文言文教學(xué)新探

        新課程對文言文的教學(xué)要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在“考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”�；�于上述要求，我們認為初中文言文教學(xué)可以采取如下教學(xué)策略：
        一、教學(xué)激趣
        蘇霍姆林斯基說(shuō)：所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。因此,興趣對古詩(shī)文的教學(xué)不容忽視。如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我主要從下面幾方面探討：
        1.導語(yǔ)激趣。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)頭是成功的一半”，精彩、新穎、扣人心弦的導語(yǔ)，一下子就能吸引學(xué)生，引人入勝。如教學(xué)《三峽》，引導學(xué)生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”詩(shī)句，然后問(wèn)：“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)三峽的景象嗎？”以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)入三峽的壯美景象中，激發(fā)學(xué)生一種向往之情。好的導語(yǔ)設計，讓學(xué)生先入為主，為學(xué)生閱讀課文創(chuàng )造了一個(gè)前提條件，驅動(dòng)和控制了學(xué)生的心理，使之更易接受知識和技能，給人以啟迪，催人奮進(jìn)。 
        2.誦讀激趣。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！睂W(xué)習一篇古文，首先要從誦讀入手。如教《孫權勸學(xué)》一文，先由教師范讀，讀準字音、句讀，然后通過(guò)學(xué)生自讀、分角色朗讀等，使學(xué)生初步了解課文內容，再進(jìn)一步分析課文，學(xué)生就會(huì )很容易理解，讀起來(lái)自然有興趣，效果不言而喻。
        3.活動(dòng)激趣。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，應是師生雙邊的活動(dòng)過(guò)程。為了調動(dòng)學(xué)生積極參與、樂(lè )學(xué)語(yǔ)文、愿上語(yǔ)文課、不怕古詩(shī)文，我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的古詩(shī)文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑，興趣盎然。如教學(xué)《愚公移山》，可針對愚公愚不愚開(kāi)辯論會(huì )。此外，還可以通過(guò)背誦比賽等語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生嘗到成功的甜頭，從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮，就會(huì )有快樂(lè )的情感體驗。
        4.想象激趣。課要上得有趣，引導學(xué)生想象課文內容也是一種辦法。如教學(xué)《隆中對》時(shí)，引導學(xué)生跟諸葛亮對話(huà)：你認為對策合理嗎？假如諸葛亮站在你面前，你會(huì )對他說(shuō)什么呢？這樣，學(xué)生用現代的觀(guān)點(diǎn)去想象，大大增強了閱讀興趣，既學(xué)習了文言知識,增強了學(xué)生分辨是非的能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，真是一舉多得。
        5.質(zhì)疑激趣�！皩W(xué)則必有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題，學(xué)習才有興趣，才會(huì )主動(dòng)。
為了啟發(fā)學(xué)生有大進(jìn)，在古詩(shī)文教學(xué)中，我不斷啟發(fā)學(xué)生思維，引導學(xué)生從不同方面、不同角度去探索問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨到的見(jiàn)解，通過(guò)質(zhì)疑、探究，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)文的積極性，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。
        二、授人以漁，教會(huì )方法
        語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教�！币虼�，文言文教學(xué)也應該“授人以漁”，教會(huì )方法，讓學(xué)生受益。文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄懂規范語(yǔ)言，要求學(xué)生看懂課文注釋?zhuān)�借助工具�?shū)，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話(huà)說(shuō)出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎上，用現代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，引導學(xué)生增補、調配，達到疏通文意的目的。文言文翻譯大致分三步走：首先，對照注釋?zhuān)�借助工具�?shū)進(jìn)行直譯；其次，根據需要，適當調配調序；最后，按照語(yǔ)言規范要求，作出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。       三、加強訓練，鞏固提高
        俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，文言文學(xué)習也同樣應加強訓練，只有通過(guò)一定程度的訓練，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)知識，并牢記于心，直至終身受用。文言文練習的形式很多，有與教材配套的練習冊，如我們使用的《名校學(xué)案》、《一課三練》等，有輔導書(shū)如《倍速》、《教材全解》里的練習，還可以通過(guò)課后練習、周末作業(yè)的形式體現。這里我們想著(zhù)重介紹課堂訓練的做法。
        在文言文教學(xué)講授新知識時(shí)，我們在板書(shū)時(shí)就注意把文言知識分類(lèi)書(shū)寫(xiě)，如分成實(shí)詞、虛詞、一詞多義、古今異義、通假字、重點(diǎn)句子翻譯等。上課時(shí)把答案板書(shū)在黑板上，一課結束時(shí)，給學(xué)生一定時(shí)間當堂復習。然后點(diǎn)名學(xué)生上臺完成，其余學(xué)生完成在課堂練習本上，在大部分同學(xué)完成后，再由學(xué)生對上臺同學(xué)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。通過(guò)當堂練習與點(diǎn)評，學(xué)生對當堂所學(xué)內容有了一個(gè)較深刻的記憶。尤其是在練習中出錯的同學(xué)，通過(guò)大家的指正，印象特別深刻。把各種形式的練習綜合起來(lái)，有利于鞏固知識，并得以進(jìn)一步的提高。
        四、學(xué)以致用，課外遷移
        學(xué)習的最終目的是為了運用，近幾年中考作文也轉為考查課外文言文，這就要求我們在教學(xué)中應更加注意知識的遷移，以便能把所學(xué)知識在考試中得以靈活運用，真正實(shí)現課程標準中所要求的“閱讀淺易文言文”的目標。我們的主要做法是：在教授文言文時(shí)，找出與所學(xué)課文風(fēng)格、內容較接近的文章，在周末作業(yè)或課堂上讓學(xué)生閱讀，以真正達到“學(xué)以致用”的目的。例如在教授《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則時(shí)，可以選擇體現古少年聰穎機智的故事《司馬光砸缸》、《王戎識李》等。通過(guò)把課內外文章的結合學(xué)習，可以起到融會(huì )貫通、舉一反三的效果。
        文言文的教學(xué)涉及各個(gè)方面，這里只是從四個(gè)方面談了談自己平時(shí)教學(xué)中的做法。在新形勢下，初中文言文教學(xué)面臨更多的挑戰，但“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們將繼續在教學(xué)中不斷探索、與時(shí)俱進(jìn)，以求在教學(xué)上更上一層樓。

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