把握學(xué)生心理 優(yōu)化物理教學(xué)

        興趣是最好的教師，學(xué)習每門(mén)學(xué)科關(guān)鍵在于對本學(xué)科的興趣，興趣是學(xué)習不竭的動(dòng)力源泉和精神支柱。學(xué)生對學(xué)習有無(wú)興趣，能否產(chǎn)生求知欲望，是啟動(dòng)科學(xué)思維的重要前提。因此，能否讓學(xué)生興趣穩定持久，顯得尤為重要。根據本人多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì )，我認為可以從以下四方面入手：
        一、聆聽(tīng)學(xué)生感言，激發(fā)學(xué)習興趣
        蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應當成為學(xué)生的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂(lè )，共憂(yōu)傷，忘記自己是教師，這樣學(xué)生才會(huì )向教師敞開(kāi)他的心靈”。目睹我們的學(xué)生，他們整天被作業(yè)壓得抬不起頭來(lái)，這樣會(huì )抹殺他們以后的學(xué)習沖勁。古人云：感人心者，莫先乎情。情感也能轉化為學(xué)習動(dòng)機，成為激勵學(xué)習的內在動(dòng)力。例如，我在教學(xué)中始終堅持一個(gè)習慣，隔三差五讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習物理的感受，有的學(xué)生記錄學(xué)習心態(tài)的變化及自我調節過(guò)程；有的學(xué)生總結學(xué)習物理方面經(jīng)驗；有的學(xué)生自由發(fā)揮想象，讓物理融入到生活、社會(huì )中；有的學(xué)生則以寫(xiě)作文的形式，表現出理性美。寫(xiě)作不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還是溝通師生感情的橋梁。學(xué)生在文章里毫無(wú)保留地向我傾訴心聲，每隔一段時(shí)間我都要擠出時(shí)間，并挑選一些趣味盎然的好材料讀給全班學(xué)生聽(tīng)。這樣做雖然會(huì )耽誤教學(xué)時(shí)間，但我認為值得。這種做法掀起學(xué)生情感共鳴，激起他們內心的仰慕，催發(fā)他們心中的行動(dòng)欲望。做學(xué)生的“忠實(shí)讀者”，品味他們的心聲，讓我感受到作為教育者的快樂(lè )，也讓我在與學(xué)生的交流中不斷成長(cháng)，也使整體教學(xué)達到事半功倍的效果。
        二、兼顧課內外，發(fā)揮巨大效益 
        居里夫人說(shuō)過(guò)：只有試一試，才能得到正確的答案。因此可以說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)驗，就沒(méi)有物理知識的學(xué)習和應用。所以當教師在課堂上做實(shí)驗或是我們做實(shí)驗時(shí)，要保持一顆探索求知的心，就要敢于提出問(wèn)題，合理提出假設，制定周密的實(shí)驗計劃，嚴格按照計劃進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗，并收集數據，最后經(jīng)過(guò)分析論證，得出結論。當然，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，貫穿整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中的交流與討論顯得尤為重要。
        基礎知識是靈活運用的前提和保證，沒(méi)有基礎，何談靈活運用。所以說(shuō)，課外學(xué)習的第一步便是對基礎知識的回顧，記憶和整理，學(xué)生可以嘗試建立一個(gè)知識框架，對知識進(jìn)行梳理，使大腦中的知識系統化，避免出現“學(xué)了知識不會(huì )應用”的局面。
        考試考什么，無(wú)非是各種物理題目，各種物理題型，做題是課外物理學(xué)習中的重要內容和中心環(huán)節。選擇適合自己的物理材料，制定科學(xué)地訓練計劃，然后進(jìn)行勤奮訓練，自然會(huì )熟能生巧。值得一提的是，題海戰術(shù)是最愚蠢的學(xué)習方法，不僅費時(shí)費力，還收效甚微，限時(shí)做題的訓練才是高效的保證。 

        課內與課外是緊密聯(lián)系的，一些學(xué)習習慣需要貫穿在課內外學(xué)習中，在物理學(xué)習中，需要學(xué)生勤于思考，遇到問(wèn)題要敢于思考，不要輕易放棄，遇到不理解的地方要及時(shí)向教師和同學(xué)請教，不留學(xué)習漏洞，“天衣無(wú)縫”才是物理學(xué)習的最高要求。另外，驕傲自滿(mǎn)，大起大落是物理學(xué)習的大敵，它會(huì )影響你正常水平的發(fā)揮。因此，培養良好的心理素質(zhì)，克服不良的學(xué)習習慣，會(huì )使你的物理成績(jì)“平步青云”。      三、探究活動(dòng)與反思評價(jià)相結合，完善自我
        探究活動(dòng)，一般以問(wèn)題情境為載體，引導、鼓勵學(xué)生自主探索并與合作交流相結合，學(xué)生可以在教師指導下積極發(fā)揮自我意識和主觀(guān)能動(dòng)性，自主發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論。在平時(shí)教學(xué)中利用鮮活案例開(kāi)展探究教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)教學(xué)情趣，開(kāi)拓學(xué)生視野。通過(guò)探究案例內蘊含的豐富的思想內涵，對學(xué)生全面認識事物，培養其科學(xué)價(jià)值觀(guān)能起到“潤物細無(wú)聲”的效果。因此開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，需要教師精心、有效的引導，探究活動(dòng)要符合學(xué)生的認知水平，思維發(fā)展。問(wèn)題的方向是學(xué)生主動(dòng)探究的起點(diǎn)，教師對教學(xué)任務(wù)要心中有數，要注意問(wèn)題的有效性，要沿著(zhù)學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內容進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生集中精力探究問(wèn)題，否則學(xué)生的探究就迷失了方向。當然，學(xué)生課堂上這種熱情需要保護，但教師必須發(fā)揮主導作用，否則，這樣的探究只會(huì )讓學(xué)生越來(lái)越糊涂。學(xué)生自我提高、自我發(fā)展還需要反思評價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現探究過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而在以后的探究活動(dòng)中繼承優(yōu)點(diǎn)，改善不足。教師一定要培養學(xué)生具有反思評價(jià)的科學(xué)思維能力，使學(xué)生在反思中成長(cháng)，評價(jià)中進(jìn)步。無(wú)論是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，還是教師引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，教師都應該讓學(xué)生對探究過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)和反思。如果在探究活動(dòng)中出現結論不確定性可引導學(xué)生繼續探究，從而使學(xué)生自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗能力在反思探究中得到培養和提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
        四、解放學(xué)生，提高自學(xué)能力
        陶行知先生的期望：解放孩子頭腦，使他們能夠想；解放孩子眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們接觸大自然；解放孩子的時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。因此一切教學(xué)手段都要以學(xué)生為主體，教師要盡力創(chuàng )設一種平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習，積極探究，張揚個(gè)性，展示才華，發(fā)掘自己潛能，提高自己修養，感受自主探究的樂(lè )趣，享受成功喜悅。
        美國著(zhù)名教育家布魯納也認為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程。學(xué)習者不是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲得的主動(dòng)參與者�！苯處煈�當更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生求知為主，使每個(gè)學(xué)生都有充足時(shí)間閱讀有關(guān)物理資料，讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構。
        因此，在平時(shí)教學(xué)中，課后的小實(shí)驗、小制作該讓學(xué)生完成的就讓學(xué)生做，絕不可以包辦代替。手把手地教學(xué)，可以理解為是教師的責任感，但無(wú)意識中剝奪了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習探究的權利和意識。長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )滋生思維惰性，遇到困難，一味等待外部力量支持，甚至導致學(xué)生心理的脆弱。當然，沒(méi)有自主實(shí)踐的學(xué)習是不完整的學(xué)習，教師要留給學(xué)生自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，培養學(xué)生動(dòng)手能力、信心，不必強求學(xué)生立刻就把學(xué)習內容理解，學(xué)習經(jīng)歷失敗就是成長(cháng)過(guò)程，也正是智慧升華過(guò)程。在教學(xué)中，我們常發(fā)現學(xué)生閃現出創(chuàng )新文化，對同一探究過(guò)程常會(huì )產(chǎn)生不同的結果，這時(shí)我們應抓住時(shí)機鼓勵他們進(jìn)一步探究。新課程要求教師課堂上總結性評價(jià)要后移，基于這一點(diǎn)，要給學(xué)生充分思考、探究、實(shí)踐的時(shí)間。不要害怕學(xué)生經(jīng)受不住失敗打擊會(huì )喪失學(xué)習、生活的信心，讓學(xué)生在經(jīng)歷一次次成長(cháng)的陣痛后逐步走向成熟。 

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