新課程理念下有效優(yōu)化物理教學(xué)策略探究
論文關(guān)鍵詞：新課程 優(yōu)化 教學(xué) 策略
論文摘要：現在的觀(guān)念隨著(zhù)新課程的改革深入實(shí)施，正在慢慢地轉變。目前的傳統教學(xué)與新課改革還有很多不一致的方面，比如只重視傳授知識，忽視在能力上的培養；還停留在課堂上的灌輸，缺乏思維性質(zhì)的啟發(fā)，不重視學(xué)習過(guò)程方法；太在意老師言傳身教，忽略學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、探索性思維培養的現象。本文介紹了在新課程理念下如何有效優(yōu)化物理教學(xué)的具體策略，并就這些策略如何具體實(shí)施，提出了自己的看法。
最近看了尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》，讀到一則寓言。一位農夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并且越來(lái)越失去價(jià)值。
看后，掩卷深思：我們教師也是會(huì )每年分得一些玉——可愛(ài)的學(xué)生——多年后的結果是，一些教師得到令人滿(mǎn)意的作品，一些教師眼瞅著(zhù)玉石的變化越來(lái)越失望。兩者的區別，就是后者使用的，常常是鋤頭。而正確的教育方法是一把精美的刻刀，能雕刻出一件件精美的作品。
長(cháng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)受傳統觀(guān)念的影響，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答，多數采取注入式，滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，教師沒(méi)有創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生很少有質(zhì)疑的機會(huì )，缺少師生互動(dòng)交流，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )也不多，教師也缺乏對物理教學(xué)深層次的研究。沒(méi)有適應新課程改革的教學(xué)要求，這需要我們廣大的教師積極轉變。
下面本人就結合在實(shí)際教學(xué)中如何有效優(yōu)化物理教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )和大家共享。
一、 創(chuàng )設物理生活情境，讓學(xué)生體會(huì )到生活處處皆物理
物理課是一門(mén)理論性、實(shí)踐性都很強的課，所以要讓學(xué)生悟出物理本質(zhì)，需要教師有很強的知識功底和很強的實(shí)踐動(dòng)手能力。在教學(xué)知識體系中引領(lǐng)學(xué)生認識生活中的物理，認識與書(shū)本知識的聯(lián)系，學(xué)會(huì )解釋物理現象。成功的物理教學(xué)要受到許多因素的影響，諸如教師、學(xué)生、教學(xué)方法等，而其中最重要的因素要數情境的創(chuàng )設了。因為學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的情境，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì )留下多少痕跡，也不會(huì )激起學(xué)生思維的漣漪。物理是來(lái)源于生產(chǎn)、生活的，同時(shí)也是服務(wù)于生產(chǎn)、生活。如何最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。就要創(chuàng )設好的情景使學(xué)生有所體會(huì )。
如在學(xué)習“大氣壓強”這一課時(shí)，我模仿街頭“氣功”大師，舒展筋骨，用力憋氣、打拳運氣、伸腰跺腳等一連串虛張聲勢的動(dòng)作，迅速將一只手插入半盆水中，大喊一聲，臉盆竟然用單手吸了起來(lái)了。同學(xué)們目瞪口呆�？粗�(zhù)學(xué)生疑惑的表情。我把手伸出，露出一塊塑料吸盤(pán)。其實(shí)是用手將吸盤(pán)內空氣擠出后，把臉盆吸了上來(lái)。這就是利用大氣壓原理。同時(shí)也揭穿了生活中所謂的“空手取物”騙子表演。
視頻播放《油鍋里撈錢(qián)》：只見(jiàn)那位藝人用紅腰帶在腰間纏了幾圈后，緊緊地勒位，然后長(cháng)長(cháng)地吸了一口氣，就將自己的手臂伸進(jìn)了滾燙的油鍋里，銅錢(qián)撈出來(lái)了，他的手臂竟然完好無(wú)損……從而讓學(xué)生知道醋的密度比油大而沸點(diǎn)比油低的緣故。使學(xué)生真正體會(huì )到物理來(lái)源于生活，它會(huì )幫我們揭開(kāi)好多生產(chǎn)、生活的疑惑。
適宜而又有趣的生活情境能喚起學(xué)生強烈的求知欲，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、探索，學(xué)生在有趣而新奇的情境中具有強烈的探究欲望，急于知道為什么。從而為學(xué)生的上課提供了動(dòng)力保證。在初中物理課堂教學(xué)中，我們常常要從生活實(shí)際中引入一些實(shí)物、場(chǎng)景，讓學(xué)生依托這些情境進(jìn)行分析比較，從而學(xué)習物理、體驗、理解物理。一句話(huà)，就是有利于學(xué)生學(xué)會(huì )“物理的思維”。
二、以動(dòng)手實(shí)踐為起點(diǎn)，培養學(xué)生探索的精神
眾所周知，物理是一門(mén)以實(shí)驗為主的、蘊藏著(zhù)自然界無(wú)窮奧秘，充滿(mǎn)探索的激情和樂(lè )趣的學(xué)科，要想使學(xué)生掌握一門(mén)技能，就必須放手給他們，鍛煉他們的動(dòng)手能力，開(kāi)拓他們的思維。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的手段，即能學(xué)會(huì )物理知識，又能提高自身動(dòng)手能力的目的。筆者認為，在以后的物理教學(xué)中如果能采用邊學(xué)邊實(shí)驗的方法，對培養學(xué)生全面發(fā)展有著(zhù)很好的教學(xué)效果。前不久在網(wǎng)上看到一篇文章，大意如下，一天，科學(xué)家的孩子們在上物家朗之萬(wàn)的課，老師提出個(gè)問(wèn)題：物體進(jìn)入水中肯定會(huì )排除體積相同的水。這是阿基米德原理�？墒前呀痿~(yú)放到水中為什么水不會(huì )排除呢?同學(xué)們冥思苦想，而居里夫人的女兒琦瑞娜決定動(dòng)手進(jìn)行試驗，她找來(lái)一條魚(yú)，并把它放到水里。答案自然就出來(lái)了：金魚(yú)原來(lái)在水里同樣也要排出同等體積的水。在這堂課上給我們兩種啟示：一是讓學(xué)生自己思索、自己動(dòng)手，才能清晰地看到真相。這遠遠要比硬塞給他們一堆知識更好。在實(shí)驗的過(guò)程中，思維是積極的、興奮的。行為是有趣生動(dòng)的。這就打下創(chuàng )新思維基礎，提高創(chuàng )新意識。二是讓學(xué)生們自己經(jīng)過(guò)探索，發(fā)現并解決問(wèn)題，會(huì )得出印象深刻的結論，讓他們明白真理面前人人平，要敢于懷疑權威等，這就培養出了學(xué)生的批判意識。同時(shí)也是創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的有力保證。
而現在的一些教師常常是只搭一座橋，讓學(xué)生們按部就班的順序通過(guò)，有一點(diǎn)危險就明令禁止，唯恐學(xué)生們出圈。像機器一樣硬給學(xué)生們灌輸知識。學(xué)生們懶得動(dòng)手動(dòng)腦，一有疑惑，老師就迫不及待的公布答案。慢慢的學(xué)生更不愛(ài)思考，老師也更加謹慎。學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習內容的鞏固程度，與學(xué)習的方式關(guān)系很大。一 般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授，能夠記住10％~20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽(tīng)教師講，又能看到實(shí)物或現象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現象，自己又描述過(guò)，便能記往70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過(guò)，又描述過(guò)，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，又讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出概念和規律。顯然，這樣的學(xué)習過(guò)程屬于上面所說(shuō)的最后一種情況�？梢�(jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗有利于學(xué)生理解和掌握知識。所以說(shuō)，物理教師應該多多學(xué)習朗之萬(wàn)的培養學(xué)生探索精神的教學(xué)方法。讓學(xué)生實(shí)踐出真知。這將對學(xué)生終身有益！
三、加強師生互動(dòng)，鼓勵大膽質(zhì)疑
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，傳統教學(xué)老師沒(méi)有完全發(fā)揮應有的作用，學(xué)生也沒(méi)有完全吸收所教知識的營(yíng)養成分。學(xué)生總是講物理難學(xué)，因此好多同學(xué)在學(xué)習物理時(shí)都帶有一些不正常的學(xué)習心態(tài)，如緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理題目，害怕老師課堂提問(wèn)，怕做嘗試、怕動(dòng)手，千方百計地回避學(xué)習，膽寒的心弦一天到晚緊繃著(zhù)，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運用學(xué)過(guò)的常識，久而久之，越怕越難學(xué)，越難越怕學(xué)從而產(chǎn)生學(xué)物理的消極心理——學(xué)習缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)應付狀態(tài)，上課時(shí)經(jīng)常“開(kāi)小差”，盼望著(zhù)“快下課”，老師提問(wèn)大都說(shuō)不會(huì )。如何解決這棘手的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中，我認為最好的解決方法是增加與學(xué)生的雙向交流，了解學(xué)生畏難心理，在課堂上給他們機會(huì )說(shuō)出學(xué)習中的疑問(wèn)，并及時(shí)給予解答，讓他們觸類(lèi)旁通旁通，舉一反三�？茖W(xué)的發(fā)展在于創(chuàng )造，而創(chuàng )造的起點(diǎn)在于疑問(wèn)，如果沒(méi)有疑問(wèn)，就不會(huì )有新的見(jiàn)解，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，一番覺(jué)悟一番長(cháng)進(jìn)。比如，學(xué)完“聲現象”后，就有同學(xué)提出一些有趣的小問(wèn)題：
1．聲音是由物體的振動(dòng)引起的，為什么我們能聽(tīng)到惱人的蚊子聲音卻聽(tīng)不到蝴蝶從我們身旁飛過(guò)？
2．家貝多芬晚年失聰后，用牙咬住木棒的一端，另一端在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”自己的琴聲，這是通過(guò) 方式引起聽(tīng)覺(jué)的？
3．超聲波雖然頻率很高，不在人耳的聽(tīng)覺(jué)范圍之內，但并不代表不存在，為什么沒(méi)把我們的鼓膜震破？
有些老師會(huì )認為“多此一問(wèn)”， 問(wèn)題非常簡(jiǎn)單。但是我們因該引導同學(xué)們在提出并嘗試解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，讓他們進(jìn)一步理解所學(xué)的知識，還能提高學(xué)習物理知識的興趣。
四、重視收集“錯誤”，教給思維方法
一堂課上好，作業(yè)布置下去，學(xué)生交上作業(yè)，似乎整個(gè)教學(xué)過(guò)程已完成了，但其實(shí)還有更深層次的物理教學(xué)問(wèn)題需要研究，如：為什么學(xué)生普遍覺(jué)得物理難學(xué)？有些學(xué)生有些問(wèn)題就是理解不了？為什么有些學(xué)生的理解方法顯得很怪？如何突破學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)？如何讓學(xué)生能用最科學(xué)有效的方式理解一個(gè)問(wèn)題？這是我一直在思考的問(wèn)題。為了解決這些困擾我的疑問(wèn)，我一直堅持的一項工作，就是收集學(xué)生對學(xué)習物理知識的錯誤認知情況，將學(xué)生的錯誤變成可利用的資源。
從2000年教初三物理開(kāi)始，對班級上的尖子生、中等生、差生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，按各個(gè)學(xué)習階段將學(xué)生學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的各種錯誤記錄下來(lái)，再將這些錯誤分門(mén)別類(lèi)建立，且進(jìn)行認真細致剖析，或與學(xué)生談話(huà)，或將學(xué)生的作業(yè)、試卷中出現的失誤、錯誤記錄下來(lái)。從而來(lái)了解學(xué)生是怎樣想象與思考的，判斷錯誤的性質(zhì)，尋找產(chǎn)生錯誤的根源。在歸類(lèi)分析的過(guò)程中形成對學(xué)生認知過(guò)程和思維過(guò)程的規律性認識，研究學(xué)生的具體的思維過(guò)程和認知特點(diǎn)。研究學(xué)生在思維過(guò)程各個(gè)環(huán)節發(fā)生錯誤的類(lèi)型和原因，了物習過(guò)程中思維的難點(diǎn)，不斷完善自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，根據具體情況對學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，只要看一下題目，基本上就知道學(xué)生是哪一點(diǎn)不懂，在哪一個(gè)環(huán)節上發(fā)生了問(wèn)題。
勤于收集學(xué)生“錯誤”，研究學(xué)生思維方法，這樣做，教師對學(xué)生的學(xué)習情況了如指掌，對學(xué)生的指導、點(diǎn)撥有了方向，教學(xué)能得心應手，有的放矢。從而可以使學(xué)生清清楚楚掌握知識，明明白白弄通道理，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”作用，收到“事半功倍”效果。
我認為在教學(xué)工作中不斷總結和積累經(jīng)驗，不但優(yōu)化了物理教學(xué)，還無(wú)形中給自己積累了一筆無(wú)價(jià)之財富。
五、指導自主復習，構建知識網(wǎng)絡(luò )
“學(xué)而時(shí)習之，溫故而知新”，這充分肯定了復習的功效，但傳統的復習課中，學(xué)生成了“裝知識的器物”，做大量的練習題以求考試中能考到同類(lèi)型的題目，導致對題目的理解也變得僵化，不會(huì )思考，只是式的做題，一到考試，如果稍微發(fā)生變化就會(huì )無(wú)所適從。在我剛教初三的時(shí)候，有學(xué)生的家長(cháng)向我反映，他的孩子對他說(shuō)，在我的物理復習課上他可以聽(tīng)懂，可是一到考試做題就懵，聽(tīng)老師一講也覺(jué)得不難，但就是自己做不出來(lái)，怎么辦？在接下來(lái)的幾年初三教學(xué)中，我就努力尋找解決這一問(wèn)題的方法，我認為，老師在講解例題時(shí)，向學(xué)生講解的重心應該是放在教會(huì )學(xué)生如何審題、如何挖掘隱藏條件、如何著(zhù)手對題目進(jìn)行分析、如何尋找解題途徑上，也就是學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，而不是只局限于將老師講的題聽(tīng)懂，唯有如此，今后學(xué)生不論遇到怎樣的問(wèn)題都能自己分析找出解題途徑。真如古人：授人以魚(yú)，能供一飯之需，教人以“漁“，則終生益無(wú)窮。
我讓學(xué)生將知識結構自己梳理，使之條理化、系統化，并在課堂上將自己設計的知識結構公布給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，這樣既鞏固了所學(xué)知識，又鍛煉了表達能力，加深了理解度。對于平時(shí)小測驗，改變以往都由我批的傳統，讓學(xué)生也做一回老師，在我的講解下，一邊批卷，一邊學(xué)習其他同學(xué)的解題思路，使學(xué)生多學(xué)到一種多種解題方法，真正起到溫故而知新的效果。這種自主學(xué)習的方法效果非同一般。
對每一位長(cháng)年從事初中教學(xué)的一線(xiàn)教師來(lái)講，對于如何優(yōu)化物理教學(xué)可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但我個(gè)人認為，只要對物理教學(xué)有益，都是好的策略，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。 新課程改革為教師的發(fā)展創(chuàng )造了一個(gè)新機遇。在新課程理念的下，相信我們能激發(fā)自身的活力，不斷反思、不斷創(chuàng )新，不斷成長(cháng)。一定要讓學(xué)生達到“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標。
主要參考文獻：
1、尹建莉的《好媽媽勝過(guò)好老師》
2、部：初中物理新課程標準（實(shí)驗稿）
3、邢紅軍：《論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革》《中學(xué)物理教考》1998年第4期
4、李榮明 張云生：《用原型啟發(fā)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維》《物理教學(xué)探討》2000年第8期
5、丁春海. 如何在實(shí)驗教學(xué)中提高初中生物習興趣[J]. 時(shí)代教育(教育教學(xué)版), 2008,(08)
6、《教育學(xué)原理》駱伯巍編著(zhù)浙江大學(xué)出版社
7、《學(xué)校心理教育全書(shū)》周宏等主編人民日報出版社
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