論述如何把握心理動(dòng)態(tài) 提高數學(xué)教學(xué)效益
論文關(guān)鍵詞：心理 數學(xué) 效益
論文摘要：把握心理動(dòng)態(tài)，提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效益，就要在提問(wèn)更具啟發(fā)性，創(chuàng )設更生活化的情境，實(shí)施更個(gè)性化的評價(jià)等方面多下功夫。通過(guò)有效的教育教學(xué)方法，來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
小學(xué)數學(xué)活動(dòng)往往是伴隨著(zhù)最佳心態(tài)產(chǎn)生的，這就要求我們教師從把握好學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，根據學(xué)生的心理特征和教材的內容特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性、主動(dòng)性，從而使學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、在樂(lè )中用，繼而提高數學(xué)課堂效益。對此，筆者在小學(xué)數學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，現與大家分享。
一、小學(xué)數學(xué)學(xué)習中的幾種不良心理
1.厭學(xué)心理
教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，還在于激勵、喚醒、鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。”部分小學(xué)生由于數學(xué)基礎知識學(xué)得不扎實(shí)，接受知識就比較慢，不容易在學(xué)習上獲得成功的體驗，不容易體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，更多的是接受失敗的打擊，于是在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中，慢慢地便對自己產(chǎn)生一種不自信的心理狀態(tài)，最終厭學(xué)數學(xué)。
2.自卑心理
自卑，就是自己輕視自己，自己瞧不起自己。每個(gè)孩子都天生具有自我表現的欲望，都愿意在父母、老師、同學(xué)面前展現出自己最好的一面。有些小學(xué)生，由于數學(xué)學(xué)習成績(jì)差，不僅在家庭里抬不起頭，就是在學(xué)校也處于班級的“底層”，處于被遺忘的角落，甚至成為被“打擊”的對象，于是他們就產(chǎn)生了自卑感。
二、把握心理動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)效益實(shí)施策略
1.提問(wèn)更具啟發(fā)性，讓學(xué)生主動(dòng)應對
在小學(xué)數學(xué)課堂上，教師越來(lái)越注重啟發(fā)式教學(xué)。有目的地提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據個(gè)人理解解決問(wèn)題，并支持學(xué)生的與眾不同或產(chǎn)生新穎的想法，從而有效克服學(xué)生被動(dòng)應付的心理。例如，在學(xué)習 “圓的認識”時(shí)，我與學(xué)生在探究完圓的特征后，提問(wèn)道:“為什么汽車(chē)輪子、井水蓋是圓形的，人們圍坐在簧火旁也會(huì )是呈圓形的呢?”學(xué)生們頓時(shí)熱烈的討論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“汽車(chē)輪子是圓形的，可以保障汽車(chē)平穩開(kāi)動(dòng)，不顛簸。”有的學(xué)生說(shuō):“人們圍坐在簧火旁形成圓形，可以使每個(gè)人到簧火中心的距離是相等的。”這時(shí)候我總結道：同學(xué)們說(shuō)的很對，只有圓形時(shí)，圓心到圓上各點(diǎn)的距離才相等。想想生活中還有那些物體的形狀必須是圓的?如果本課省略了這一啟發(fā)環(huán)節的提問(wèn)，而直接告之以答案，就會(huì )喪失思維發(fā)展的機會(huì )，課堂教學(xué)便顯得模式化，不夠靈活，也難以調動(dòng)學(xué)生參與心理，學(xué)生就會(huì )處于被動(dòng)應付的狀態(tài)。
2.創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生積極參與
巧妙地創(chuàng )設各種生活情境，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生得到成功的喜悅，可以提高小學(xué)生認識問(wèn)題的自信心。例如：在教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，我設計了這樣的情境：一年一度的校運會(huì )開(kāi)始了，小明和小亮參加了賽跑這個(gè)項目，小明沿著(zhù)圓形的路線(xiàn)跑，小亮沿著(zhù)長(cháng)方形的路線(xiàn)跑。你們猜一猜，誰(shuí)能取得最后的勝利？我抓住時(shí)機利用多媒體課件播放比賽的情境，最后小明取得勝利。但小亮很不服氣，說(shuō)這樣的比賽不公平!我又問(wèn)：“同學(xué)們，你們認為這樣的比賽公平嗎？為什么？”看比賽公平與否，就是看他們跑得路線(xiàn)是不是一樣長(cháng)。但是，小亮跑的路線(xiàn)是圓形的周長(cháng)，這是以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識，該怎么求呢？強烈的好奇心激起學(xué)生對解決問(wèn)題的渴望，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的需求。
由此可見(jiàn)，在數學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境，讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)習作為一種興趣、一種渴望，使學(xué)生品嘗到解決生活問(wèn)題的樂(lè )趣，可以有效克服學(xué)生們一些不良的心理，從而提高教學(xué)實(shí)效。
3.實(shí)施個(gè)性化評價(jià)，增強學(xué)生信心
部分小學(xué)生由于基礎知識差、思維能力弱，在課堂上，他們都有著(zhù)較強的自卑心理，從不敢輕易發(fā)言或隨意表露自己的思維過(guò)程，生怕自己的“一不小心”遭來(lái)老師和同學(xué)的嘲笑。因此，要改變部分小學(xué)生學(xué)習困難的狀態(tài)，我們在教學(xué)中就要注意創(chuàng )設條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，瞅住時(shí)機，為這些學(xué)生提供表現自己才能的機會(huì )，減少學(xué)生的失敗感，使每一個(gè)同學(xué)盡可能多的獲得老師和同學(xué)的良好評價(jià)，增強學(xué)好數學(xué)的自信。
如在教學(xué)“兩位數減一位數的退位減法練習課”時(shí)，我出了這樣一道題：“45－9=？”，讓學(xué)生說(shuō)出自己的計算過(guò)程，有的學(xué)生說(shuō)：“我用15－9=6，再用30＋6=36”……通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我發(fā)現不管學(xué)生如何計算，基本上采用的還是“破十法”。這時(shí)有一位學(xué)習基礎差的學(xué)生舉手發(fā)言道：“先用9－5=4，再用40－4=36”。不論他思維是否簡(jiǎn)便，我趕緊給予了高度的評價(jià)。我夸獎他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，夸獎他的解題方法是那樣的獨樹(shù)一幟，值得大家好好學(xué)習。就這么短短的幾句話(huà)，我發(fā)現他的眼神比以前亮多了……我們應充分通過(guò)教學(xué)評價(jià)的個(gè)性化，積極提高學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)習實(shí)效。
總之，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效益的方法多種多樣，途徑也很多，但無(wú)論是什么方法、什么途徑，都要把握好學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中，設計出讓學(xué)生感興趣而又富有挑戰性的問(wèn)題，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)效益得到進(jìn)一步提升。
參考文獻：
[1]楊根強.找準落腳點(diǎn)把握教學(xué)取向 中小學(xué)數學(xué)2007.9
[2]劉娟娟.小學(xué)數學(xué)中問(wèn)題與對策 東北師范大學(xué)出版社 2009.1
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