開(kāi)發(fā)學(xué)生資源 優(yōu)化數學(xué)教學(xué)

        “改變學(xué)生的學(xué)習方式，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪課程改革的內核。隨著(zhù)這項改革的理論研究和實(shí)踐探索的不斷深入，“課程”與“教學(xué)”也獲得了新的內涵，與此同時(shí)，課程資源這一新概念也由模糊逐漸走向清晰，并在新一輪課程改革中日愈凸現其在學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育中的重要地位，新課改的有效實(shí)施和不斷深化有賴(lài)于課程資源的廣泛開(kāi)發(fā)和合理應用。
        一．開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的意義和價(jià)值
        1．學(xué)生資源的內涵
        課程資源既包括課程物質(zhì)資源，也包括課程人力資源。課程人力資源主要指教師和學(xué)生的主動(dòng)精神、知識結構、人格品質(zhì)以及教師與學(xué)生間的相互關(guān)系等，學(xué)生本身是課程資源開(kāi)發(fā)利用的一個(gè)重要方面，是一項十分重要的課程資源。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的表現出的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和刻苦鉆研精神、所采用的數學(xué)學(xué)習方法和策略、所獲得的經(jīng)驗與感受、所形成的良好師生關(guān)系，甚至學(xué)生的練習和考試結果等等，都可以作為學(xué)生資源供開(kāi)發(fā)利用。
        2．開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的價(jià)值
        課程資源的開(kāi)發(fā)利用對于轉變課程功能、改變教學(xué)方式和學(xué)習方式具有重要意義。學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用可以激活學(xué)生的主體意識，可以拓展和豐富教學(xué)資源，可以?xún)?yōu)化和改變學(xué)生的學(xué)習方式，可以增強師生間的多向互動(dòng)性，可以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)境和提高教學(xué)效率等等。在新課標理念下，結合數學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際，合理有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，既是新一輪課程改革的需要，也是優(yōu)化數學(xué)教學(xué)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源前景廣闊，意義深遠。
        二．數學(xué)教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的原則和途徑
        1．學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的原則
        數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用必須切合師生和客觀(guān)現實(shí)的實(shí)際，必須有利于優(yōu)化數學(xué)教學(xué)，必須有助于學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，必須以促進(jìn)教學(xué)目標的達成和學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源一般說(shuō)來(lái)應遵循以下原則： 
        (1)優(yōu)先性原則:當我們有了“學(xué)生資源”意識之后，不難發(fā)現，可供數學(xué)教學(xué)開(kāi)發(fā)利用的“學(xué)生資源”豐富多彩，這就要求我們在開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源時(shí)，應從數學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際與需要出發(fā)，合理選擇和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用教學(xué)中所需要的學(xué)生資源中的某些方面，力求做到“重點(diǎn)、經(jīng)濟”，突出資源的“針對性”、“優(yōu)先性”。
        (2)適應性原則:學(xué)生資源是一種“活”的資源。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，但作為一種資源，它又具有客體的一面。因此，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源時(shí)，應充分考慮學(xué)生的年齡特征、認知特點(diǎn)、個(gè)性差異、知識結構和智能水平等等，力求做到“合理、有效”，突出資源的“需要性”、“人本性”。       2．數學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的方法與途徑
        (1)從數學(xué)學(xué)習的精神與品質(zhì)層面開(kāi)發(fā)學(xué)生資源
        中學(xué)數學(xué)新課標已把“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”列為數學(xué)教學(xué)三維目標之一。數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生的數學(xué)觀(guān)、數學(xué)學(xué)習觀(guān)影響著(zhù)其對數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度和意志。學(xué)生個(gè)體在數學(xué)學(xué)習中的各種表現又往往容易在同學(xué)間相互影響，相互感染，產(chǎn)生某種認識、情感甚至行動(dòng)上的“共鳴”。所以，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、刻苦學(xué)習精神、團結協(xié)作精神、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質(zhì)和數學(xué)學(xué)習目的性、價(jià)值觀(guān)等等，都是教學(xué)上可資開(kāi)發(fā)并能對學(xué)生數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生深遠影響的重要教學(xué)資源。
        (2)從數學(xué)學(xué)習的方法策略層面開(kāi)發(fā)學(xué)生資源
        捕捉利用學(xué)生思維的瞬間亮點(diǎn)。民主開(kāi)放的數學(xué)課堂，必然引發(fā)師生間思想的交鋒，也必然促進(jìn)學(xué)生靈感和智慧的產(chǎn)生。數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，隨時(shí)可能突發(fā)新穎奇特的念頭、可能作出獨別蹊徑的妙解、可能出現“令人可愛(ài)”的錯誤，這些稍縱即逝的思維亮點(diǎn)，來(lái)自于學(xué)生，反映的是學(xué)生的真情實(shí)感和原汁原味的思維軌跡，容易被師生忽視，但卻是教與學(xué)極其寶貴的課程資源。這種資源教師不可預設，是動(dòng)態(tài)生成的，其價(jià)值也就在于此。
        (3)從數學(xué)學(xué)習的師生關(guān)系層面開(kāi)發(fā)學(xué)生資源
        教師和學(xué)生之間不應是被動(dòng)的服從關(guān)系，而應是和諧互助的合作關(guān)系。常言道，“親其師，信其道”，可見(jiàn)教師自身良好的品行和精深的學(xué)識以及學(xué)習生活中建立的融洽師生關(guān)系，是一種隱性的重要的教學(xué)資源。教師要了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習上思想、要求和疑難困惑，這些活動(dòng)的開(kāi)展也將成為一條真實(shí)可靠的信息源。
        此外，利用課前課后，通過(guò)學(xué)生練習、考卷等媒介，教師一兩句鼓勵、贊揚或點(diǎn)撥的話(huà)有時(shí)也能收到“良言一句三春暖”的效果。其實(shí)教師又何嘗不是如此。記得在去年慶祝教師節班級黑板報專(zhuān)欄里，同學(xué)們的一段祝福語(yǔ)讓筆者溫暖至今：“獻給數學(xué)教師——憂(yōu)愁是可微的，快樂(lè )是可積的，在未來(lái)趨向無(wú)窮大的日子里，您的幸福和快樂(lè )是連續的。我們對您的祝�？蓪�且大于零，那么您的幸福函數將恒為遞增！” 字里行間，文理交融，句句祝福語(yǔ)，款款師生情�？傊�，師生間的交流既可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。一句話(huà)，不拘形式途徑，重在心靈溝通。
        新課改要求教師轉變傳統角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和協(xié)作者。教師的師德、品行、人格、精神、學(xué)識對學(xué)生具有潛移默化的作用，是一種潛在的學(xué)生學(xué)習資源。教師的數學(xué)觀(guān)和數學(xué)教學(xué)觀(guān)會(huì )影響學(xué)生的數學(xué)觀(guān)和數學(xué)學(xué)習觀(guān)，教師在數學(xué)教學(xué)中的求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、理性精神、創(chuàng )新意識必然在學(xué)生身上留下深刻烙印。教師要在教育和影響學(xué)生的同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己，使自己成為學(xué)生的良師益友，成為他們學(xué)習和人生道路上的一面鏡子、一盞指路燈；教師要讓學(xué)生覺(jué)得你是可親、可敬、可說(shuō)心理話(huà)的朋友。
        學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用是新課程實(shí)施中的一項新課題，值得廣大數學(xué)教育工作者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上進(jìn)行深入探究，筆者在此拋磚引玉。

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