淺析教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 開(kāi)發(fā) 利用
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論文摘要：在思想品德課日常教學(xué)中，怎樣實(shí)現教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，從而更好地達到教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的有效性?應從學(xué)生的現狀出發(fā)，從時(shí)政和生活熱點(diǎn)出發(fā)，從本土化出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。
惚想品德課程標腳指出:“在課程資源的開(kāi)發(fā)與利用上，應建立融合、開(kāi)放、發(fā)展的課程觀(guān)，充分發(fā)揮課程資源的人文教育功能，優(yōu)化教學(xué)資源組合，有效地實(shí)施課程目標。”但是，在思想品德課教學(xué)中，怎樣才能有效地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源以實(shí)現課程目標，提高課堂教學(xué)的有效性?這個(gè)問(wèn)題在日常教學(xué)中經(jīng)常困擾著(zhù)我。
在上徒近法渤一課時(shí)，課本只是簡(jiǎn)單地描述了道德規范和紀律的概念以及法律的三個(gè)基本特征。而這節課是法律常識的開(kāi)篇課，法律概念比較抽象，學(xué)生又是第一次接觸到這些概念。那么，該如何處理這節課才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習法律的積極性和主動(dòng)性?怎樣才能有效地利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性呢?我思前想后了很久，有個(gè)念頭在腦子里一直停留—按照新課程理念，課程內容是為課程標準服務(wù)的，也就是說(shuō)，只要符合課程目標和內容標準的要求，教師可以因時(shí)、因地、因人而異，根據教學(xué)實(shí)際需要自主地整合教學(xué)內容，甚至可以放棄教材提供的教學(xué)內容而自編教材。于是，我做了以下嘗試。
【案例描述】
環(huán)節一:新聞回放
據伽州晚鋤報道:七十多歲的朱某把名下財產(chǎn)全分給子女，子女卻因財產(chǎn)分配不均而拒絕贍養老人。多年來(lái)，年邁的老人沒(méi)有生活來(lái)源，住在小閣樓里，上下樓梯很不方便，每到冬天常常被凍得直打哆嗦。
小組討論:
1.你怎么看待朱某子女的做法?面對這種情況朱某可以采取哪些方法解決?
2.新聞回放:老人多次向村委會(huì )、街道反映，要求幫助解決問(wèn)題，但兩個(gè)兒子始終不愿意接受調解。在無(wú)奈和傷心之下，老人向匝海法律援助中心申請法律援助，并將兩個(gè)兒子告上了販海區人民法院。經(jīng)法院多次調解，雙方達成協(xié)議:由大兒子每月支付150元贍養費，二兒子每月支付300元，由老大騰出一樓的一間房子給父親居住，直到老人終老。
(1)朱某的兒子一開(kāi)始不愿意承擔贍養的義務(wù)，后來(lái)為什么承擔起了這個(gè)義務(wù)?朱某的兒子可以不履行法院的判決嗎?說(shuō)說(shuō)法律是靠什么力量保證實(shí)施的?
師:法律是由國家強制力保證實(shí)施的(板書(shū))。這是法律的最主要特征。
(2)法院做出這樣的判決有什么依據嗎?
出示相關(guān)法律依據。動(dòng)昏姻法》第21條規定:子女不履行贍養義務(wù)時(shí)，無(wú)勞動(dòng)能力的或生活困難的父母，有要求子女付給贍養費的權利。佬年人權益保障嘟也規定，對于不履行贍養義務(wù)的，老年人(指年滿(mǎn)60歲的人)有要求贍養人付給贍養費的權利。
問(wèn):你知道我國的這些法律是怎么產(chǎn)生的嗎?
法律的特征:法律是國家制定或認可的。
(3)}設朱某的兒子是歐海區人民法院的一位重要職員，他還要執行法院的判決嗎?
法律對全體社會(huì )成員具有普遍的約束力。
環(huán)節二:分辨規則
合作探究:比較道德、紀律、國家法律的區別。(閱讀P53教材，討論完成)
法律是一種特殊的行為規范。
環(huán)節三:拓展練習
……在無(wú)奈和傷心之下，朱某向販海法律援助中心申請法律援助，并將兩個(gè)兒子告上了匝海區人民法院。經(jīng)法院判決……
小組探究:
1.朱某的經(jīng)歷給了你什么啟示?
2.你能從生活中找到法律維護公民合法權益的例子嗎?
【案例反思】
通過(guò)本節課的教學(xué)和嘗試，讓我對有效開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源有了新的認識。我認為，要有效地開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源以實(shí)現教學(xué)目標，更好地提高教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面人手:
(一)從學(xué)生的現狀出發(fā)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )為找不到好的教學(xué)資源而苦惱，卻往往忽視了怎樣有效地去開(kāi)發(fā)近在眼前的“學(xué)生”這一教學(xué)資源。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾反復強調:學(xué)生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，學(xué)生不僅是教育的對象，更是教育的重要資源;學(xué)生是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要導向，關(guān)注學(xué)生的現狀是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的基本視點(diǎn)。在本節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生小組探究“你能從生活中找到法律維護公民合法權益的例子嗎?”學(xué)生列舉了許多在社會(huì )上、家庭中、校園里發(fā)生的法律維護公民合法權益的例子。這一方面是讓學(xué)生談自己的體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性;另一方面這些例子都發(fā)生在學(xué)生周?chē)�，學(xué)生覺(jué)得更可信，能更好地體會(huì )法律在社會(huì )生活中的特殊作用，初步形成依靠法律維護自己合法權益的意識�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中多讓學(xué)生自己談體會(huì )、談體驗，這往往比老師的說(shuō)教更為深刻，更能激起學(xué)生的共鳴，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。
(二)從時(shí)政和生活熱點(diǎn)出發(fā)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源
社會(huì )是一個(gè)大課堂，蘊涵著(zhù)豐富的人力、物力等教育資源。在思想品德教學(xué)中，教師要面向豐富多彩的社會(huì )生活，關(guān)注時(shí)政和生活熱點(diǎn)，從社會(huì )生活的課程資源中選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，培養學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也能使學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)注社會(huì )，從而培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。例如在本節課的教學(xué)中我就運用了《溫州晚報》上的一則新聞報道。報紙、電視、網(wǎng)絡(luò )等大眾媒體在今天的學(xué)生中有著(zhù)非常重要的影響，新近發(fā)生的一些事往往會(huì )讓學(xué)生非常感興趣，這不僅使課本知識和生活熱點(diǎn)有效地結合起來(lái)，而且對這一問(wèn)題的探討也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在日常生活中要注意搜集一些學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)的資料。
(三)從本土化出發(fā)開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)資源
本土化是思想品德教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基本原則之一。設置的情境必須源于生活，貼近學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的生活背景和知識背景為依托;材料的選用必須讓學(xué)生真正有話(huà)可說(shuō)，那樣學(xué)生的探究才是真正的能力培養和情操感悟，而不是在建筑虛無(wú)縹緲的空中樓閣。但是，教材往往不是針對某一市、某一地編寫(xiě)的，因此，教材采用的教學(xué)情境一般比較普遍，突出共性，缺乏地方色彩，個(gè)別情境甚至遠離了學(xué)生的實(shí)際體驗。所以，我們很有必要在教學(xué)過(guò)程中補充那些更貼近學(xué)生生活的情境，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使探究有的放矢。所以，在本節課的教學(xué)過(guò)程中我引進(jìn)了本土化的資料—恤州晚鋤的一則新聞報道，并讓學(xué)生圍繞這一報道展開(kāi)了一系列的探討。因為故事發(fā)生在學(xué)生的身邊，內容更貼近學(xué)生的生活，不但學(xué)生在課堂上都很積極，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使本課的課標要求也基本達到了，難點(diǎn)也更容易突破了。
(四)要優(yōu)化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用
在思想品德課教學(xué)中，特別是法律知識的教育中，我們經(jīng)常會(huì )看到許多老師會(huì )找來(lái)大量的案例和材料來(lái)說(shuō)明某個(gè)知識點(diǎn)�？瓷先ヒ还澱n像是內容非常豐富，但實(shí)際上許多材料學(xué)生只能走馬觀(guān)花般地看一下材料，或者是蜻蜓點(diǎn)水式地簡(jiǎn)單談?wù)撘幌�，沒(méi)有一個(gè)材料能真正有效地進(jìn)行分析探討，這往往會(huì )使我們的課堂變成材料的簡(jiǎn)單堆積和展示。
在本節課中，采用的材料并不多，主要是圍繞《溫州晚報》上的一則新聞報道，把它分成幾個(gè)片段，設置了一系列問(wèn)題。例如，片段1:“朱某子女不贍養父親”，小組討論:你怎么看待朱某子女的做法?面對這種情況朱某可以采取哪些方法解決?讓學(xué)生明白面對生活中遇到的問(wèn)題我們可以采用多種途徑加以解決。片段2:“朱某起訴后，法院的判決”，問(wèn)題:(1)朱某的兒子一開(kāi)始不愿意承擔贍養的義務(wù)，后來(lái)為什么承擔起了這個(gè)義務(wù)?朱某的兒子可以不履行法院的判決嗎?(2)法院做出這樣的判決有什么依據嗎?你知道我國的這些法律是怎么產(chǎn)生的嗎?(3)假設朱某的兒子是販海區人民法院的一位重要職員，他還要執行法院的判決嗎?通過(guò)這一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生懂得法律的三個(gè)基本特征。片段3:小組探究:朱某的經(jīng)歷給了你什么啟示?讓學(xué)生從探究中體會(huì )法律在維護公民的合法權益。
在這堂課中我充分利用了這一教學(xué)資源，沿著(zhù)這一主線(xiàn)設計了一系列問(wèn)題，層層深人，密切聯(lián)系現實(shí)生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也使這堂課的思路更為清晰�？梢�(jiàn)，一節課的教學(xué)并不在于材料的多少，而主要是能否有效地優(yōu)化教學(xué)資源。圍繞間題定向開(kāi)發(fā)與利用思想品德課程資源，這是提高思想品德課程資源開(kāi)發(fā)與利用效率的重要途徑。
(五)靈活運用教材資源
在平常的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現許多老師舍近求遠，在課外辛辛苦苦地花大量的時(shí)間去尋找、搜索一些教學(xué)資源，對教材中的許多資源都棄而不用。這種敬業(yè)的精神當然非�？删�，但這也無(wú)疑增加了教師的工作量。實(shí)際上，教材中的許多材料都是編者精心篩選的，都是一些比較典型的教學(xué)資源。只要我們能靈活處理、恰當運用的話(huà)，教材上的許多資源也可以被開(kāi)發(fā)和有效利用，從而實(shí)現我們的教學(xué)目標。如在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生閱讀教材，合作探究:比較道德、紀律、國家法律的區別。在做了前面幾個(gè)環(huán)節的分析和探討后，面對這一問(wèn)題，學(xué)生利用教材內容就能迎刃而解了，不需要再增添更多的課外材料。這既減輕了老師的負擔，同時(shí)也使學(xué)生對這節課的重點(diǎn)有了更清晰的認識。
思想品德課教材作為課程的主要載體，是靜態(tài)的東西，而教學(xué)活動(dòng)是活的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。只要我們在教學(xué)過(guò)程中，能把教材靈活地運用到教學(xué)實(shí)踐中，對它進(jìn)行科學(xué)適度的加工和處理，使之更適合于活的、具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際，同樣可以實(shí)現我們的教學(xué)目標，甚至可以達到事半功倍的效果。
在我們的周?chē)性S許多多可以利用的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師如何有效地去開(kāi)發(fā)和利用。是資源，我們就要盡可能地去挖掘，盡可能地使之為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。當然，我們在利用教學(xué)資源時(shí)也應該有選擇性，不可盲目地用，否則就達不到應有的效果。
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