關(guān)于高職院校如何運用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)
[論文摘要]探討高職院校如何運用現代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)有較強的必要性和迫切性。本文在論述網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)內涵與特征、實(shí)施步驟及案例的基礎上，分析了這種新的課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
[論文關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 適時(shí)教學(xué)
職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設的信息技術(shù)與課程整合課讓教師總感覺(jué)課時(shí)不夠用，內容多且復雜，存在諸多矛盾。由于多種因素的影響，有些學(xué)生不能在課堂上完成學(xué)習任務(wù)，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣與質(zhì)量。為了解決上述問(wèn)題，筆者主張利用現代信息技術(shù)。在有利于學(xué)生自主、合作學(xué)習的基礎上，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)。
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下適時(shí)教學(xué)的內涵與特征
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)(Just in Time Teaching)是20世紀末在美國高校本科教學(xué)中出現的一種新型的教與學(xué)策略。最早提出這種教與學(xué)策略的學(xué)者之一是諾瓦克教授，他在多年的教學(xué)中發(fā)現，每周他都要給學(xué)生上一次3～4小時(shí)的課，課堂教學(xué)常常使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，他認為這已經(jīng)不是某個(gè)國家的特殊問(wèn)題，而是幾乎所有國家的本科教學(xué)都存在的共性問(wèn)題。在信息技術(shù)日益普及、迅速發(fā)展的當前，能否利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò )融入到教學(xué)中，改變原來(lái)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統做法，讓教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行溝通與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，從而改變傳統的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式，達到有效教學(xué)的目的，具有強烈的迫切性。適時(shí)教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為構成新型教與學(xué)策略有機活動(dòng)的前提，把教學(xué)活動(dòng)建立在“基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習任務(wù)”和“學(xué)習者的主動(dòng)學(xué)習課堂”二者交互作用基礎上的一種新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境。這種環(huán)境，突出以學(xué)生為主體，在信息技術(shù)與課程整合的基礎上實(shí)施有針對性的、適合時(shí)宜的、能適應學(xué)生發(fā)展時(shí)機與特點(diǎn)的教學(xué)，以達到適應不同學(xué)習者的認知發(fā)展水平與認知發(fā)展方向的目標。這種教學(xué)模式具有以下特征：
1.基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習任務(wù)特征。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前按照教師布置的預習要求，在網(wǎng)上完成教師指定的預習任務(wù)，寫(xiě)下自己對預習內容的理解，然后通過(guò)電子郵件在課前反饋給教師。教師在課前把學(xué)生預習的內容制作成網(wǎng)頁(yè)，發(fā)送到網(wǎng)上，讓學(xué)生隨時(shí)查看，并在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )檢查學(xué)生預習的情況，然后根據預習情況對教學(xué)設計作出相應調整。學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )學(xué)習任務(wù)開(kāi)展“難題探究”有利于促進(jìn)學(xué)生高級、復雜認知能力的發(fā)展。
2.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂特征。這種教學(xué)模式的主要形式是要求教師有針對性地在課堂上開(kāi)展多種多樣的討論或辯論，包括教師生之間、學(xué)生之間、全班性的或小組內的討論或辯論。在這些討論或辯論過(guò)程中，還要穿插一些角色扮演、操作與練習，或者是演示與實(shí)驗活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的，不僅是要促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深入理解與把握，更重要的是要營(yíng)造出高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂氛圍。
3.信息技術(shù)與課外整合特征。不論是“基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習任務(wù)”，還是創(chuàng )設“高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂”，適時(shí)教學(xué)就其信息技術(shù)手段的運用而言，主要是在課前與課后，也就是在課外完成，具有課外整合的特征。通過(guò)課外整合，促進(jìn)師生民主合作的過(guò)程與教學(xué)組織方式的實(shí)現和以學(xué)生為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構起整合型的信息結構、課程內容、課程資源等，從而對課程的各個(gè)層面都產(chǎn)生變革的作用。
4.系統性、完整性特征。以前在教學(xué)中實(shí)行的網(wǎng)上答疑只是個(gè)別的、零星的，對整門(mén)課程沒(méi)有一個(gè)完整的理解和把握，而適時(shí)教學(xué)模式能體現出網(wǎng)上教學(xué)的完整性、系統性，防止學(xué)生學(xué)習的片面性或者對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準。在網(wǎng)上討論教學(xué)中，既有學(xué)生的提問(wèn)，又有教師對整個(gè)課程的介紹、講解，不再像以前那樣學(xué)生問(wèn)什么，教師就回答什么，這樣既能發(fā)揮教師的引導作用，又能充分體現學(xué)生的自主學(xué)習。
5.對學(xué)生實(shí)現有效監控特征。在適時(shí)教學(xué)模式中，學(xué)生是否上網(wǎng)學(xué)習一目了然，能對學(xué)生實(shí)現有效監控。
二、實(shí)施網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下適時(shí)教學(xué)的步驟
適時(shí)教學(xué)模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用將“基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習任務(wù)”和“學(xué)習者的主動(dòng)學(xué)習課堂”二者有機融合的一種新型的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施有以下五個(gè)步驟：
1.教師在網(wǎng)上發(fā)布課前預習內容。教師按照下一堂課的教學(xué)目標設計好要學(xué)生預習的內容，并把其制作成網(wǎng)頁(yè)發(fā)送到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)查看。學(xué)生預習內容包括下一堂課教師講解的閱讀資料、思考題、練習題等。教師提供的網(wǎng)頁(yè)資源包含著(zhù)與學(xué)習內容有關(guān)的課件、教學(xué)案例和實(shí)踐活動(dòng)，還要列出許多相關(guān)鏈接。
2.學(xué)生在課前預習并向教師反饋。學(xué)生按照教師提出的預習要求，利用網(wǎng)頁(yè)資源完成指定作業(yè)，查看下一課教師要講的閱讀資料，寫(xiě)出自己對閱讀內容的理解，在上課之前把預習的收獲通過(guò)電子郵件反饋給授課教師。
3.教師根據反饋對教學(xué)作出調整。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在課前及時(shí)地查看學(xué)生反饋材料，根據反饋材料了解學(xué)生對教師在本節課所講授內容的理解程度和存在的問(wèn)題，對本節課的教學(xué)設計作出適應性調整(教學(xué)內容、方法、進(jìn)度等)，在此基礎上實(shí)施有針對性的、切合實(shí)際的教學(xué)，達到適應高職學(xué)生不同認知水平與認知發(fā)展特點(diǎn)的目標。
4.創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂氛圍。在反饋的基礎上，適時(shí)教學(xué)還要求教師利用課堂開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多種多樣的討論或辯論，其中包括角色扮演、操作與練習、演示與實(shí)驗等活動(dòng)。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的就是要營(yíng)造出高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂氛圍，調動(dòng)每一位高職學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。
5.促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的提高。高職學(xué)生高級認知思維能力的提高主要體現在高職學(xué)生課后自主開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的“難題探究”活動(dòng)之中，將復雜的、高難的問(wèn)題作為專(zhuān)題在網(wǎng)上進(jìn)行探究，教師對探究的主題和探究?jì)热菔孪茸龀鼍脑O計。在設計主題和探究難題內容時(shí)要注意以下三點(diǎn)：(1)問(wèn)題的表述要有一定的模糊性，以便引起高職學(xué)生的爭辯與思考。(2)設置陷阱，引起高職學(xué)生對概念的探討。(3)擬出開(kāi)放性的題目，培養高職學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )新思維。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下適時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)上教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢逐漸顯露出來(lái)，主要的優(yōu)點(diǎn)有：師生互動(dòng)性強，增強了高職學(xué)生的學(xué)習興趣；網(wǎng)上資源得到充分利用；為學(xué)生提供了交流的平臺，促進(jìn)了學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握；真正營(yíng)造出了高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的課堂氛圍，調動(dòng)了每一位學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng )造性，徹底改變了傳統教學(xué)中學(xué)習者總是處于被動(dòng)接受地位的局面。
【高職院校如何運用信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的適時(shí)教學(xué)】相關(guān)文章：
高職院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )心理咨詢(xún)的思考12-04
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)模式思考03-05
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職院校進(jìn)行英語(yǔ)課程整合的實(shí)踐與思考的論文12-11
在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中激勵教學(xué)法的運用論文03-06
談多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革12-02
論案例教學(xué)法在高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運用11-24
高職院校教學(xué)管理02-26
高職院校職業(yè)外語(yǔ)改革背景下聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)探索12-03
- 相關(guān)推薦