淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師信念與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教師信念 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
論文摘要：本文通過(guò)敘事探究方法,對西安三所高校的四位大學(xué)英語(yǔ)教師的教師信念的形成與變化及其對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行了定性研究。分析了教師在教學(xué)生涯中所持有的有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習和學(xué)生等方面的信念、教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的信念變化和影響信念變化的因素,指出了教師信念對教師發(fā)展的作用。
20世紀80年代以來(lái),以“教師”,“教師教育”,“教師成長(cháng)”為主題的研究構成了教育學(xué)研究的最大領(lǐng)域,教師的“專(zhuān)業(yè)化”成為當代教育改革的中心主題之一。教師是教育改革的重要媒介,是課堂的決策者和執行者,如果沒(méi)有教師觀(guān)念的轉變,就沒(méi)有教學(xué)方式的改變。語(yǔ)言教師的信念包括教師的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)等,它們影響教師的教學(xué)實(shí)踐和課堂決策 (Johnsona1992;Freeman1993; William Burden1997)。教師信念不僅影響教師的教學(xué)、教育行為,而且對教師自身的學(xué)習和成長(cháng)也有重大的影響。近年來(lái)對外語(yǔ)教師信念的研究從關(guān)注外語(yǔ)課堂教師提問(wèn)方式、糾錯方式、課堂話(huà)語(yǔ)等一些能夠觀(guān)察到的可以進(jìn)行量化的“外在”的研究轉向了對教師認知的“內在”的定性研究。因此研究外語(yǔ)教師的教師信念,通過(guò)讓教師自己講述自己對教學(xué)、學(xué)生、學(xué)習和教師的觀(guān)念,并對其形成的原因、來(lái)源、與其教學(xué)活動(dòng)的不一致性、變化等做自我分析,不僅可以讓教師有機會(huì )反省自己的內隱信念,改變外語(yǔ)教學(xué)信念,帶來(lái)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn),還可以有效促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
敘事探究的質(zhì)的研究方法是研究者與被研究教師經(jīng)驗的直接碰撞、探索、描述和解釋,又稱(chēng)故事研究,代表人物加拿大的F. Michael Connelly和D. J. Clandinin在 Narrative Inquiry: Experience and Story in Qualitative Research(2000) 一書(shū)中稱(chēng)敘事探究是對經(jīng)驗的理解,是一種研究人類(lèi)體驗世界的方式。近年來(lái)敘事研究引起了教師教育研究者的廣泛關(guān)注。例如吳宗杰教授(2005)曾用敘事探究方法記錄了一群高校英語(yǔ)教師在自主發(fā)起的課改中的成長(cháng)歷程,揭示了教師學(xué)習的社會(huì )建構本質(zhì)。
本研究讓教師對自身教學(xué)信念和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解和解釋,本身意味著(zhù)思考,又可以促進(jìn)研究者和研究對象的成長(cháng)。
一、英語(yǔ)教師信念與專(zhuān)業(yè)發(fā)展調查與分析
為了了解不同發(fā)展層次的教師信念、發(fā)展特點(diǎn)和因素,本研究欲采用個(gè)案研究(case study)和敘事探究(Narrative inquiry)的質(zhì)性(qualitative research)的研究方法對西安三所高校的四位代表不同年齡階段、學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)英語(yǔ)教師深入訪(fǎng)談,以一種內在的,即讓教師自己講述(voices from teachers themselves)的質(zhì)的方法,以幫助大學(xué)英語(yǔ)教師反思自己的內隱信念(implicit theories)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人信念變化和專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的變化,并結合課堂觀(guān)察、學(xué)生意見(jiàn)、教師同事評價(jià)來(lái)分析英語(yǔ)教師的教師信念體系和教師職業(yè)成長(cháng)發(fā)展的關(guān)系,為教師發(fā)展和教師培養尋求一條思路。
1、研究樣本和過(guò)程
研究對象的選擇沒(méi)有偶然性,因本研究是以采訪(fǎng)、個(gè)案分析和敘事分析的質(zhì)性研究,要求研究者對參與者很熟悉,關(guān)系融洽,有信任感,以獲得可信度的研究數據,所以選擇了4位作者比較熟悉的同學(xué)或老師。根據敘事研究過(guò)程的要求,研究者必須對研究領(lǐng)域熟悉,筆者已有從事英語(yǔ)教育2年的經(jīng)歷,作為新手教師的經(jīng)歷和困惑可以成為研究問(wèn)題的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。研究對象依據他們從事英語(yǔ)教學(xué)的不同教齡、性別、教育背景、所在學(xué)校和所教學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同而分別具有一定代表性。研究采用多次對研究對象及其所教學(xué)生和同事或領(lǐng)導等的半結構式采訪(fǎng)、課堂觀(guān)察等方式,將采訪(fǎng)數據進(jìn)行整理并構建和本研究?jì)热萦嘘P(guān)的教師敘事性故事(本文略)。
2、研究問(wèn)題
四位教師在不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段對語(yǔ)言學(xué)習和教學(xué)有什么樣的觀(guān)念?哪些因素影響了教師信念的構成和變化?教師信念與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有什么樣的關(guān)系?
二、結果與分析
1、教師的語(yǔ)言學(xué)習與語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)念
通過(guò)構建與整理四位被試的敘事故事,分別對其持有的語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)習者信念、語(yǔ)言教學(xué)與教師信念以提綱形式列出來(lái)進(jìn)行對比,研究結果顯示四位教師因為不同的學(xué)習經(jīng)歷、教育背景和教學(xué)經(jīng)歷,對語(yǔ)言學(xué)習與教學(xué)持有的信念有很大差別。其特點(diǎn)在于年輕教師主要關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習的具體微觀(guān)層面,如教學(xué)技巧和課堂管理、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略和習慣的培養、教材重點(diǎn)知識的掌握等。經(jīng)驗豐富的教師則更關(guān)注英語(yǔ)教與學(xué)中概括性和總結性的宏觀(guān)層面,如以學(xué)生為中心的課堂模式、學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養、大學(xué)英語(yǔ)教師的角色轉換、教師應具備的綜合性學(xué)科知識和教學(xué)方法的重要性等。
2、影響教師信念和其變化的因素
根據各被試教師的敘事故事,筆者推斷出影響教師信念構成及其變化的因素分為內在因素和外在因素。
內在因素主要包括:(1)教師過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)歷,或者如一些研究者命名的“學(xué)徒式觀(guān)察”經(jīng)歷(Lortie's, 1975; Richards&Lockhart,1996)、教學(xué)經(jīng)歷中的重要個(gè)體事件是構成教師信念的主要因素;(2)教師的個(gè)人性格是構成其信念和影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素;(3)教師所習得的專(zhuān)業(yè)知識構成了其信念的必要因素;(4)教師對自身英語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)的不斷反思促成了其信念構成與變化和教學(xué)行為的改進(jìn)。
外在因素主要包括:(1)教師經(jīng)歷的職前與在職期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與進(jìn)修過(guò)程;(2)教師所在單位的管理模式即教學(xué)監督體制與指導方案等;(3)教師同行之間的互相學(xué)習(peer learning)與觀(guān)摩等;(4)參加一些著(zhù)名的國內外語(yǔ)言學(xué)研討會(huì )議為教師提供了了解最新最前沿的語(yǔ)言學(xué)習與教學(xué)理論的機會(huì );(5)教師在備課過(guò)程中,從教材與教師用書(shū),或其他參考資料和網(wǎng)絡(luò )資源中學(xué)到新知識構成了自己的新信念;(6)學(xué)生的需要和反饋對教師調整自己的教學(xué)信念和行為有直接和暗示的作用。
3、教師信念與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系
在外語(yǔ)教學(xué)文獻中,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特指教師在智能,經(jīng)驗以及教學(xué)態(tài)度方面不斷發(fā)展的過(guò)程,即教師從新手(novice)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為熟手(proficient)甚至專(zhuān)家型(expert)教師的過(guò)程。雖然教師的信念是高度個(gè)人化的,在形成一段時(shí)間后保持穩定(Richards,1998)。但教師通過(guò)反思可以將隱含的信念外露出來(lái),認識到自己的教學(xué)信念、觀(guān)念,從而有意識地調整自己的教學(xué)行為,實(shí)現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。Wallace(1991)提出的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思-實(shí)踐模型、Smith(1991)的針對教師教學(xué)思想、價(jià)值觀(guān)和教學(xué)觀(guān)念的反思問(wèn)題、Guskey(2002)曾提出的教師變化的模型,都在一定程度上也說(shuō)明了教師信念變化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性(Huberman1992)。
從被試教師的信念提綱看,可以得出,教師信念是隨著(zhù)他們積累知識與教學(xué)經(jīng)驗的過(guò)程構建并發(fā)生變化的;反過(guò)來(lái),作為不斷成長(cháng)中的教師,,在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思、積累知識與經(jīng)驗、努力完善自我尋求正確的有效教學(xué)的途徑的過(guò)程中,教師信念也發(fā)生變化,調整其教學(xué)行為以適應有效教學(xué)的需要,這種變化和更新是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要來(lái)源。
語(yǔ)言教師關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)的信念是非常復雜的認知體系,教師也因為他們不同的語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗等等原因在不同發(fā)展階段持有不同的學(xué)習與教學(xué)信念�？傮w來(lái)說(shuō),在教師終身學(xué)習與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,教師信念的變化與更新是促進(jìn)教師發(fā)展的重要因素。希望此研究對教師教育研究者和每個(gè)成長(cháng)過(guò)程中的語(yǔ)言教師有一定的啟示作用。
參考文獻：
[1] 陳福玲.大學(xué)英語(yǔ)教師成長(cháng)研究[D].華東師范大學(xué),2007.
[2] 高 翔,王薔.反思性教學(xué):促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑.外語(yǔ)教學(xué),2003.2.
[3] 鞠玉翠.走進(jìn)教師的生活世界-教師個(gè)人實(shí)踐理論的敘事探究[M].上海:復旦大學(xué)出版社,2004.
[4] 吳宗杰,黃愛(ài)鳳等.RICH教育社野——外語(yǔ)課程與教師發(fā)展.安徽教育出版社,2005.
[5] 王 棟.外語(yǔ)教師認知研究.長(cháng)沙:湖南人民出版社,2003.
【淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師信念與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展】相關(guān)文章：
淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)化論文03-26
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師要培養正確的教師信念03-28
論農村英語(yǔ)教師現狀與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展03-03
淺談構建區分性教師評價(jià)體系促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展01-17
淺談大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)及其對教師發(fā)展的啟示03-28
淺析工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展12-11
談發(fā)展教育博客 推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展02-26
淺談發(fā)展性教師評價(jià)與高校青年教師的發(fā)展03-27
- 相關(guān)推薦