淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教師要培養正確的教師信念
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 教師信念 教學(xué)行為 學(xué)生信念 反思性教學(xué)
論文摘要：教師信念決定著(zhù)教學(xué)行為,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文在對教師信念體系論述的基礎上,提出了目前英語(yǔ)課堂上教師信念所存在兩大問(wèn)題——與教學(xué)行為不一致、與學(xué)生信念差異較大,并嘗試提出解決的辦法——通過(guò)反思性教學(xué)培養正確的教師信念。
一、引言
教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程,教學(xué)活動(dòng)一般被看作是教師的行為,而要了解教師的課堂行為,必須要了解他行為背后的信念和思想 (Richards & Lockhart, 1996)。近年來(lái),越來(lái)越多研究表明教師的教學(xué)在很大程度上受到其信念的影響,認為真正使外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生變化的是教師而不是方法(William & Burden, 2000;嚴明,2008)。國內對教師信念的研究尚處在初級階段。本文將從構建教師信念體系入手,對國外的一些研究成果進(jìn)行介紹,探討建立正確教師信念的方法,期望對英語(yǔ)教師有所啟發(fā)。
二、教師信念體系的定義和內容
William & Burden (2000)認為:教師信念中的“信念”,不是對于某種宗教或信仰的堅定意志,而是泛指他所信以為真的東西,他內心深處對特定事物的個(gè)人看法。根據朗文詞典(Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics),“教師信念體系”被認為是“語(yǔ)言教學(xué)中教師持有的關(guān)于他們自己、教學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習和他們的學(xué)生的觀(guān)念和理論。教師信念體系是來(lái)自教師的經(jīng)歷、觀(guān)察、培訓等比較穩定的構念�！�
教師的信念體系是長(cháng)時(shí)間逐漸形成的,包括主觀(guān)和客觀(guān)層面,有些很簡(jiǎn)單,有些則比較復雜。對于語(yǔ)言教師信念的論述,國外研究比較全面的是Richards & Lockhart (1996)和William& Burden (2000)。本文將從四個(gè)方面介紹教師信念體系:對學(xué)習的信念、對教學(xué)的信念、對學(xué)生的信念、對自己的信念。
1.對學(xué)習的信念。教師只有真正明白學(xué)習是什么,才能進(jìn)行有效的教學(xué)。教師對學(xué)習的信念建立在自己的教學(xué)經(jīng)驗或學(xué)習經(jīng)驗的基礎之上。William & Burden(2000)以社會(huì )建構主義理論為指導,提出一系列正確的教師對于學(xué)習的信念:學(xué)習是復雜的過(guò)程;學(xué)習會(huì )帶來(lái)個(gè)人的變化;學(xué)習會(huì )產(chǎn)生個(gè)人新的理解;學(xué)習有多種形式等。
2.對教學(xué)的信念。Richards & Lockhart(1996)指出:教學(xué)是一種個(gè)人活動(dòng),不同的教師對于教學(xué)的有效性有不同的看法。教師在多大程度上有職業(yè)感取決于他們的工作條件、個(gè)人目標、態(tài)度和職業(yè)期待。有些教師把教學(xué)僅當作一種謀生的手段,有些則認為教師的職業(yè)高尚,認真去做并傾注心血。成功的教師一般都是后者,他們把教育當作事業(yè)來(lái)做。
3.對學(xué)生的信念。對學(xué)生的信念主要體現在教師如何看待學(xué)生,如何看待師生關(guān)系。Meighan (1990)把教師對學(xué)生的態(tài)度用七種比喻表達出來(lái):抵制者、容納器、原材料、客戶(hù)、伙伴、個(gè)人探索者、民主探索者 (參見(jiàn)William & Burden , 2000)。這些信念從第一種到第七種形成一個(gè)連續體:逐漸從教師中心走向學(xué)生中心,體現了師生的權利關(guān)系。根據目前的教育理念,以“學(xué)生為中心”的模式越來(lái)越受到青睞。在教學(xué)中,教師要根據學(xué)生水平最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
4.對自己的信念。William & Burden (2000)從人本主義的角度強調教學(xué)實(shí)際上是教師自己個(gè)性的一種展現,認為教師的教學(xué)實(shí)際是把自己的“人格”帶入師生關(guān)系之中。同時(shí)作者指出,缺乏自尊心的教師很難幫助學(xué)生建立自尊;不能接受學(xué)生的教師同樣很難接受自己。教師對待教學(xué)的態(tài)度同時(shí)反映了他對待自己的態(tài)度,教師的教學(xué)行為也反映了他作為“人”的真實(shí)的自己。同時(shí),教師要把自己看作是終身學(xué)習者。因此,教師教學(xué)過(guò)程中實(shí)際上也是自我提升的過(guò)程。
三、目前教師信念存在的問(wèn)題
根據國外語(yǔ)言教師教育信念的研究,目前教師信念主要存在兩大問(wèn)題:一是教師信念和教學(xué)行為不一致;二是教師信念和學(xué)生信念差異較大。
1.教師信念和教師行為不一致。正確的教師信念意味著(zhù)教師的行為要與其信念一致。然而,很多研究表明:教師的行為與其信念并不一致。William & Burden(2000)認為如果這個(gè)差異太大的話(huà),學(xué)生很可能會(huì )接受混亂的信息。Montgomery & Baker (2007)研究了二語(yǔ)寫(xiě)作教師對于給予學(xué)生反饋的認識和實(shí)際行為的關(guān)系,研究表明,教師估計的反饋從數量和類(lèi)型上都與實(shí)際中的不一致,而且大部分教師對這一結果感到很吃驚,這說(shuō)明他們并沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題。
2.教師信念與學(xué)生信念不一致。在實(shí)際教學(xué)中,教師的信念往往與學(xué)生的并不一致。Matthew(1998)的研究證實(shí)了這一點(diǎn)并且提出:師生信念的不一致對外語(yǔ)學(xué)習(語(yǔ)言的進(jìn)步、對課堂的滿(mǎn)意和對教師的信心)有負面的影響。在一項師生的學(xué)習信念的對比研究中,Nunan (1999)發(fā)現師生的信念差異十分顯著(zhù),并且認為:“不幸的是,當教師和學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生沖突時(shí),教師往往覺(jué)得只有兩個(gè)辦法來(lái)解決這一難題:或者是向學(xué)生讓步或者是采取‘我是醫生我知道怎樣最好’的態(tài)度”,他還建議:“關(guān)鍵是要認識到差異的存在而且要創(chuàng )造師生雙贏(yíng)的局面�！� Kumaravadivelu (1991)認為這個(gè)差異是
四、培養正確教師信念的有效途徑
William & Burden(2000:53)在建構主義的模式中提出,要培養正確的教師信念,首要的是“教師要意識到自己的信念和世界觀(guān)”,而是實(shí)現這個(gè)目的的最有效的方法就是做“反思性教學(xué)的從業(yè)者”(reflective practitioner)�！胺此夹越虒W(xué)”要求教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。Smyth(1991)提出了一組幫助批評反思(critical reflection)的問(wèn)題:我的教學(xué)行為能否反映我的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)信念?這些信念是怎么產(chǎn)生的?這些信念要求什么樣的教學(xué)行為與之相適應?我的教學(xué)目的是什么,是為了誰(shuí)?在實(shí)際教學(xué)中,阻礙我的教學(xué)信念的東西是什么? (轉引自 William & Burden, 2000)。教師通過(guò)反思可以意識到自己的教學(xué)信念,不斷監視自己的教學(xué)行為是否反映了這些信念,從而適時(shí)地調整自己的行為,盡量做到行為與信念一致。另外,除了認識了解自己的信念和行為之外,教師還要去了解學(xué)生的信念。Matthew(1998)指出,學(xué)生的信念不會(huì )自動(dòng)跟著(zhù)新的方法改變,老師應該向學(xué)生闡明課程的目標,并有責任向學(xué)生解釋某種方法或活動(dòng)背后的依據,這樣可以減少學(xué)生的“誤會(huì )、不滿(mǎn)甚至反對”,縮小師生的信念差異。正如Kumaravadivelu (1991)所指出的那樣:“師生信念差距是不可避免的”,教師在教學(xué)中不能一味堅持自己的信念,也不能跟著(zhù)學(xué)生的意見(jiàn)跑,因為學(xué)生的信念之間也存在很大,也不一定是最有效的,而是要承認這種差異,積極想辦法了解學(xué)生信念,盡量減少師生信念分歧,最大程度地提高教學(xué)效果。
五、結束語(yǔ)
依據近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué),尤其是二語(yǔ)/外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果,本文從四個(gè)方面闡述了教師信念體系的內容并提出了當前英語(yǔ)教師信念存在的兩大問(wèn)題,旨在鼓勵教師通過(guò)反思性教學(xué)的方法,建立和調整自己的教師信念,以便更好地指導教學(xué)實(shí)踐,更好地促進(jìn)教師發(fā)展。然而,由于信念是比較穩定的,不易改變(William & Burden, 2000),英語(yǔ)教師正確教學(xué)信念的培養任重而道遠。
參考文獻:
[1]Kumaravadivelu, B. Language-learning tasks: teacher intention and learner interpretation. English Language Teaching Journal,1991,45(2): 98-107.
[2]Matthew, P. Exploring the gap between teachers' and learners' beliefs about useful activities for EFL. International Journal of Applied Linguistics,1998,8 (2): 233-248.
[3]Richards, J. C. & Lockhart, C. Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press,1996.
[4]嚴明.建構主義視野下的教師信念體系——從概念建構到情境效性.西北師大學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版).2008,45 (2): 61-65.
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