激發(fā)學(xué)習興趣 快樂(lè )學(xué)習數學(xué)
摘要：本文從創(chuàng )設情境、開(kāi)展活動(dòng)、體驗情感等三個(gè)方面論述了如何讓學(xué)生激起興趣快樂(lè )學(xué)數學(xué)。關(guān)鍵詞：學(xué)生；興趣；快樂(lè )；數學(xué)
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最實(shí)際的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)、最活躍的心理成分，興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。興趣是事業(yè)成功的前導，也是培養學(xué)生學(xué)習熱情，產(chǎn)生內在動(dòng)力的關(guān)鍵。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂(lè )之者”，可見(jiàn)“樂(lè )之者”是學(xué)習中的最佳境界，只要學(xué)生達到了樂(lè )學(xué)的境界，就能以學(xué)為樂(lè )，勤奮好學(xué)，苦中求樂(lè )。因此可以說(shuō)：學(xué)生對數學(xué)學(xué)科興趣的強弱決定了學(xué)生數學(xué)質(zhì)量的高低。興趣對傳授數學(xué)知識，提高數學(xué)能力，增效減負，提高學(xué)習質(zhì)量具有十分重要的意義。那么在數學(xué)教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓學(xué)生“快樂(lè )學(xué)數學(xué)”呢？
一、創(chuàng )設情境，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習
濃厚的學(xué)習興趣來(lái)自于和諧、民主、快樂(lè )的課堂。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑創(chuàng )設與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)的、新鮮有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣。
1.創(chuàng )設情境，培養和激發(fā)學(xué)生的直接興趣
興趣是有學(xué)習過(guò)程本身引起的。教學(xué)中教師要利用學(xué)生好奇心強、求知欲望強烈的特點(diǎn)，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，使他們全神貫注地以積極的狀態(tài)投入到數學(xué)的認識活動(dòng)之中。
一個(gè)故事，一場(chǎng)游戲，一個(gè)謎語(yǔ)，一場(chǎng)競賽，甚至是教師節奏明快、富有激勵的語(yǔ)言都能創(chuàng )設出一種催人奮發(fā)向上的情境。教師要根據教材內容和學(xué)生心理，一開(kāi)始上課就給學(xué)生創(chuàng )設情景，將學(xué)生帶入情景之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。如：在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我是用猜謎語(yǔ)的形式引入的�！坝袀�(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮�！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)到這個(gè)謎語(yǔ)，都瞪大眼睛，認真思考，很快猜是日歷牌，然后老師介紹整個(gè)日歷牌是表示一年的時(shí)間，每一頁(yè)表示一日。然后就導入新課“年、月、日”。一個(gè)謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和強烈的求知欲望，使學(xué)生在良好的心態(tài)下，開(kāi)始了新課的學(xué)習。難怪有人說(shuō)興趣真是一種神奇的力量，它能賦予人以熱情和毅力，它能增強人的信心和勇氣。
2.巧設疑問(wèn)，培養和激發(fā)學(xué)生的間接興趣
“學(xué)起于思、思源于疑”。疑問(wèn)是思維的開(kāi)始，疑問(wèn)是創(chuàng )造的動(dòng)力，師生之間課堂上心靈交流的橋梁就是“問(wèn)題”。疑問(wèn)和驚奇是最易于激起學(xué)生認識世界的精神動(dòng)力，促使學(xué)生的好奇心升華為求知欲。
教師要有意識地為學(xué)生巧設疑問(wèn)，并通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，促使學(xué)生積極思考，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，同時(shí)培養他們的問(wèn)題意識。如教學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，上課一開(kāi)始，我就出示一個(gè)底邊長(cháng)10厘米，高6厘米的平行四邊行；一個(gè)長(cháng)10厘米，寬6厘米的長(cháng)方形兩個(gè)圖形，提出問(wèn)題：“這個(gè)長(cháng)方形和平行四邊形哪個(gè)面積大？哪個(gè)面積��？”這時(shí)學(xué)生們爭論開(kāi)來(lái)，各抒已見(jiàn)。有的說(shuō)：“平行四邊形面積大，因為平行四邊形不但有一部分是長(cháng)方形，而且多了兩個(gè)三角形�！庇械恼f(shuō)：“一樣大�！蔽艺f(shuō)：“到底哪個(gè)面積大，哪個(gè)面積小，怎樣判斷？你們想知道判斷的方法嗎？”這時(shí)，學(xué)生迫不急待的想知道結果，求知心切，進(jìn)一步調動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的積極性和探索熱情，學(xué)習的興趣更加深厚了。
二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖事物的本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程乃是興趣的主要源泉�！苯處熞龑W(xué)生去深刻地理解、體驗數學(xué)的本質(zhì)，感受數學(xué)本身潛在的無(wú)窮潛力，進(jìn)而明確學(xué)習數學(xué)的目的和意義，增強學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性。 1.動(dòng)手操作，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
動(dòng)手操作活動(dòng)，就是一種主動(dòng)的探究學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。它能促使學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，即眼要看、耳要聽(tīng)、手要做、腦要思、口要說(shuō)。這樣既具體形象，易于促進(jìn)興趣，又便于建立表象，便于理解。如在教學(xué)“計算平行四邊形面積公式”時(shí)，課前，要求每個(gè)學(xué)生先準備好一個(gè)平行四邊形。課上，老師提出：“請同學(xué)們把手中的圖形沿著(zhù)一條對角線(xiàn)剪開(kāi)，拼成一個(gè)我們最熟悉的圖形。想一想，應該怎樣拼？拼成后的圖形是一個(gè)什么圖形？”當同學(xué)們拼成一個(gè)長(cháng)方形時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)察思考，拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬分別與原來(lái)的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？學(xué)生討論后得出：長(cháng)方形的長(cháng)是平行四邊形的底，長(cháng)方形的寬是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積等于底乘以高。這樣教學(xué)，學(xué)生既學(xué)會(huì )了如何計算平行四邊形的面積又理解了其公式的來(lái)龍去脈，加深了對知識的理解。這使我深深體會(huì )到，只有學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2.精心設計練習，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的穩定興趣
課堂練習是檢驗教學(xué)效果，及時(shí)反饋教學(xué)信息、發(fā)展學(xué)生思維的重要一環(huán)。在設計練習時(shí)，我注重了多層次，小坡度。新授課結束后，為檢查學(xué)生掌握知識的情況，首先，設計了基本訓練，即模仿題。這組練習主要是鞏固新知識，使學(xué)生形成基本技能。其次，是綜合練習。這組題既有所學(xué)新知識，又加入了以往的基礎知識。通過(guò)這組練習使學(xué)生鞏固了新知識又復習了舊知識，提高了解題的靈活性和思維的敏捷性。第三，在鞏固新知識的基礎上，進(jìn)行加深練習，這樣由淺入深，循序漸進(jìn)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培養了能力，使不同層次的學(xué)生都能練得好，達到練一題長(cháng)一智，練一題多一能之目的，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、通過(guò)情感體驗和激勵，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情
教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊共同參與的，既有認知信息交流，又有情感信息調節的知情交融的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò )�，F代教學(xué)觀(guān)念主張情知教學(xué)，即把認知過(guò)程和情感過(guò)程結合起來(lái)，才能真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘情感因素，就能取得事半功倍的效果。
1.成功體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)的欲望，缺少這種力量，教學(xué)上任何巧妙的情緒措施都是無(wú)濟于事的。學(xué)習成功是導致學(xué)習興趣的重要原因，而且事實(shí)上，往往是學(xué)習的某些成功或某次成功導致學(xué)生最初的學(xué)習興趣的萌發(fā)，并在興趣的推動(dòng)下，取得更進(jìn)一步的學(xué)習成功，從而增強了學(xué)習的興趣，形成了“成功——興趣——更大的成功——更濃的興趣”的良性循環(huán)。反之學(xué)習上的不斷失敗，會(huì )抑制學(xué)生最初的興趣，并進(jìn)一步影響學(xué)習成功，導致學(xué)習興趣的更缺乏，從而形成“失敗——缺乏興趣——更大失敗——更缺乏興趣”的惡性循環(huán)。
2.重視師生情感的培養，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
學(xué)生在某一學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考試不及格，倒并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態(tài)度。如何改變學(xué)生這種對學(xué)習數學(xué)無(wú)動(dòng)于衷，漠不關(guān)心的態(tài)度呢？在教學(xué)中，教師應充分發(fā)揮其積極的教學(xué)功能，盡量避免消極作用。例如：課堂上讓學(xué)生自己展示自己的想法時(shí)，有自信的同學(xué)便主動(dòng)舉手回答，于是會(huì )引起其他同學(xué)的羨慕和嫉妒而產(chǎn)生不同的心態(tài)，教師可適當引導，促成其他同學(xué)培養自己的信心。
教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。例如：在例題教學(xué)中，對要解決的問(wèn)題進(jìn)行分析后，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，給出板書(shū)展示，教師再用時(shí)激勵。如自己思考能提高自己解答問(wèn)題的能力，展示自己板書(shū)，能鍛煉自身的信心等，在經(jīng)過(guò)多次實(shí)際操作后，很多學(xué)生都能積極主動(dòng)提問(wèn)及給出自己思考的入手點(diǎn)和正確的板書(shū)展示。如果能個(gè)別輔導，融情于教學(xué)中，學(xué)生的感觸就會(huì )更加深刻了。對數學(xué)的喜愛(ài)之情就更具有持久性、深入性和主動(dòng)性。有時(shí)甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學(xué)教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養，內化了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣轉化為學(xué)生學(xué)習的意志。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程應該是快樂(lè )的、生動(dòng)的、有趣的、富有激情的，因此，在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設豐富多彩的生活情境，開(kāi)展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情，及時(shí)激勵和表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在愉悅中體驗、享受學(xué)習的成功，只有這樣，
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