如何激發(fā)學(xué)習數學(xué)興趣
德國教育學(xué)家第斯惠指出：“數學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一節課中，有的學(xué)生學(xué)的主動(dòng)活潑、津津有味，有的學(xué)生精神不振，昏昏欲睡，這種現象歸根到底是興趣問(wèn)題。興趣是最好的老師，學(xué)習數學(xué)也是如此？培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，對于學(xué)習活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確數學(xué)學(xué)習的社會(huì )意義，激發(fā)更大的學(xué)習欲望與更強的學(xué)習動(dòng)力，興趣的形成和發(fā)展總是和成功聯(lián)系起來(lái)的，常成功的活動(dòng)，人們對它感興趣，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是學(xué)習活動(dòng)中重要的心理因素。它可以使學(xué)生對數學(xué)知識有頑強的追求和積極的探索。培養興趣應在教學(xué)過(guò)程中結合數學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行。因而，教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要善于挖掘教材潛力，創(chuàng )設美好的數學(xué)情境教學(xué)，以便激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情，促使他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)求索，從而獲得最佳效果。下面，就我多年來(lái)在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣談幾點(diǎn)看法。
一、認知數學(xué)學(xué)習重要性、必要性，培養學(xué)生興趣
興趣是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它使人對某些事物給予優(yōu)先注意，積極的探索，并且帶有積極的情緒色彩。興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物或活動(dòng)本身的興趣。例如對繪畫(huà)、唱歌等的興趣。間接興趣是指對某種活動(dòng)或活動(dòng)本身并沒(méi)有興趣，但對活動(dòng)的結果或事物的意義感興趣�？梢钥闯鏊鼈冎g是可以互相轉化的。人的興趣并不是生來(lái)就有的，它是在一定的條件下形成和發(fā)展起來(lái)的，興趣是可以培養的。也就是說(shuō)，一個(gè)人只有對某種事物產(chǎn)生了興趣，才能想去接觸它、認識它、了解它、探索它。
二、幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，對學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)自信和希望。而隨著(zhù)數學(xué)內容增多了，又大大的提高了難度、廣度。雖然許多學(xué)生平時(shí)也很用功學(xué)習，但由于學(xué)習方法和其它方面的原因，沒(méi)有能很快的適應學(xué)校的學(xué)習生活。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，在加上幾次測驗考的不理想，就會(huì )懷疑自己的能力，認為自己的腦子笨，不是學(xué)數學(xué)的料，學(xué)習情緒也會(huì )很快的低落下來(lái)，喪失了數學(xué)學(xué)習興趣。針對這種情況時(shí)，要給學(xué)生擺事實(shí)，講理由，分析原因，來(lái)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認識到自己的不足是可以克服的。平時(shí)提問(wèn)題，出考卷，要注意循序漸進(jìn)，把握好梯度，要讓學(xué)生能取得好成績(jì)，心中有一種成就感，要讓學(xué)生認為數學(xué)起來(lái)并不是想象中的那樣難，自己只要努力，只要堅持，付出是有回報的。平時(shí)，對考試、作業(yè)中的錯誤，要耐心地幫助分析錯誤的原因，是粗心還是知識點(diǎn)掌握的不夠熟練，還是其它的原因。然后讓學(xué)生再做類(lèi)似的習題，來(lái)重新測試，來(lái)增強了他們的自信心，從而培養了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
三、活用現代教學(xué)手段，“活躍”課堂，從感官上激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
隨著(zhù)現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強大，交互式特點(diǎn)編制教學(xué)課件，充分創(chuàng )造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官接觸培養學(xué)習的興趣。 先進(jìn)的計算機技術(shù)可以給數學(xué)課堂教學(xué)注入活力、絢麗的色彩、清晰的畫(huà)面、美妙的音樂(lè )，將干巴巴的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象變得具體，靜的變成動(dòng)的，虛幻的變成真實(shí)的。既可以為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來(lái)，使課堂也“活”起來(lái)。在傳統教學(xué)中，學(xué)生一般是從教師那里被動(dòng)地接受事實(shí)，而多媒體軟件為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機會(huì )。學(xué)生以研究者的身份學(xué)習數學(xué)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由“聽(tīng)數學(xué)”轉變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
四、精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，引入思維境界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。而數學(xué)來(lái)源于現實(shí)，存在于現實(shí)，應用于現實(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以借用現實(shí)中的數學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，把例題生活化，讓學(xué)生易懂易掌握。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)對我們的生活有很大的幫助，學(xué)數學(xué)是有用的，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
例如：在講授數學(xué)建模這節時(shí)，可以創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境。在煤氣灶上，在相同的條件下，把相同的水燒開(kāi)，開(kāi)關(guān)的旋鈕旋到什么角度時(shí)，才能使煤氣燃料用的最少？在教師的啟發(fā)引導點(diǎn)撥誘導下，讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)驗。通過(guò)數據的收集、數據的擬合，來(lái)構造數學(xué)模型，經(jīng)歷將一個(gè)實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的數學(xué)化的過(guò)程。因為數學(xué)化，就是數學(xué)的組織現實(shí)世界的過(guò)程。數學(xué)社會(huì )化，社會(huì )數學(xué)化的趨勢日益明顯，現實(shí)世界中許多實(shí)際問(wèn)題所以不僅要學(xué)好數學(xué)理論知識，還要學(xué)會(huì )數學(xué)思考，將學(xué)習的數學(xué)知識靈活運用于解決現實(shí)中的問(wèn)題讓從中。體會(huì )實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的數學(xué)化和從符號到概念的數學(xué)化，叢中感受數學(xué)發(fā)現的樂(lè )趣，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心，形成應用意識，創(chuàng )新意識。 五、巧設懸念引起認知沖突，給予成功的滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習過(guò)程中，可以通過(guò)巧設懸念，使學(xué)生對某種知識產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關(guān)系”一課時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事：一天，小明去小李家看他，當時(shí)小李正在有關(guān)“解一元二次方程的習題”，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問(wèn)小明有什么“判斷的秘法”？此時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說(shuō)“想！”，于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節課。
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學(xué)習中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì )產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學(xué)習和愉快的情緒就會(huì )建立起較為穩定的聯(lián)系，學(xué)生對學(xué)習就有了一定的興趣。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在力量消失�！保ā督o教師的建議》）。
六、訓練思維，教給方法，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣
數學(xué)教學(xué)離不開(kāi)解題。美國著(zhù)名的數學(xué)教育家波利亞非常重視解題教學(xué)，他指出“掌握數學(xué)意味著(zhù)什么呢？這就是善于解題，而且善于解一些要求獨立思考、思路合理、見(jiàn)解獨到和有發(fā)明創(chuàng )造的題�！彼J為，“一位好的數學(xué)教師或學(xué)生應努力保證好的解題胃口”。解題必須思考，正確的思考方法是提高解題能力的關(guān)鍵。在解題教學(xué)中，教師在充分揭示邏輯化思維的同時(shí)，還應加強直覺(jué)思維的培養，重視數學(xué)猜想能力的培養。教給他們以多方位、從角度審視問(wèn)題的方法，鼓勵他們標新立異，廣辟蹊徑，從中探求最佳解題方案，讓他們在不斷創(chuàng )新中激勵興趣。
七、注重師生情感交流，做知心朋友，增強學(xué)習興趣
傳統的師生關(guān)系是“我--他”型的。教師在課堂上講，學(xué)生只能是被動(dòng)的接受知識或機械訓練，這種做法束縛了學(xué)生的思維與手腳，使他們逐漸的喪失了學(xué)習的興趣。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣意思的話(huà)“在今天中國的教室里，坐的是學(xué)生，站的是先生。而在精神上這種局面恰恰打了顛倒，站著(zhù)的是先生占據著(zhù)至尊地位，而坐著(zhù)學(xué)生的軀體內卻藏著(zhù)一個(gè)戰戰兢兢的站著(zhù)甚至是跪著(zhù)的靈魂�！边@種師生之間的地位的不平等和教法，更難以達到心靈的相互溝通，更不能取得學(xué)習上預想的效果。
現代師生關(guān)系是一種“我--你”主體間性對話(huà)關(guān)系。這種關(guān)系在本質(zhì)上體現了一種真正意義上人與人之間的關(guān)系。師生之間是一種平等關(guān)系，彼此之間是相互促進(jìn)的，彼此之間相互交流、相互對話(huà)、相互轉化。教師要多關(guān)心他們的學(xué)習和課外生活，和他們多談?wù)勗?huà)，拉家常，多了解學(xué)生的情況 ，拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生認為老師不僅是知識的傳授者，也是生活上傾聽(tīng)者，遇到困難的解惑者。和諧、健康的師生關(guān)系，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生對老師的尊敬和愛(ài)戴，將情感轉移到喜歡學(xué)習數學(xué)這門(mén)學(xué)科上。
總之，培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣有很多方法。只要勤于思考，勇于探索，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不斷的改變教學(xué)方法，就能讓學(xué)生意識到數學(xué)的重要性，讓學(xué)生感受數學(xué)的無(wú)窮的魅力，從所謂的枯燥無(wú)味中解放出來(lái)，進(jìn)入到其樂(lè )無(wú)窮的數學(xué)境地。讓學(xué)生主動(dòng)的積極的態(tài)度去學(xué)習，以保持數學(xué)學(xué)習興趣的持久性。當然，教無(wú)定法，在數學(xué)教學(xué)中有意識地培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，寓教于樂(lè )，其意義深遠，是教育改革形勢發(fā)展的需要，內涵十分豐富，除了應注意以上幾個(gè)問(wèn)題外，更多的問(wèn)題還待于實(shí)踐中解決，有待于我們進(jìn)一步探索研究。
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