淺談以師愛(ài)激勵學(xué)生進(jìn)步

摘　要：后進(jìn)生是班主任老師最應該關(guān)注與研究的特殊群體，也是教師付出心血最多的群體。作為一名教育工作者，必須正確地認識他們、研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們。對后進(jìn)生多一份愛(ài)，少一份斥責，一定會(huì )取得意想不到的效果。
關(guān)鍵詞：師愛(ài)　理解　與人為善　誠信　耐心　轉化
        在一個(gè)班級中肯定有好生也有差生，但作為班級管理的主要成員——班主任，千萬(wàn)不能因為差生學(xué)習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，如果我們對他們冷眼相看，就會(huì )把他們推向更為錯誤的方向。記得蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！苯逃�的這種反差效應告訴我們：對后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們、研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(cháng)。我認為班主任應該從自己身上找原因，采用適當的教育方法。下面我具體談?wù)劙嘀魅喂ぷ髦械膸�點(diǎn)做法：
        一、以愛(ài)心撫慰他們的心靈     
        在班級管理中，我始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。在班集體，要精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著(zhù)學(xué)習好、表現好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛(ài)會(huì )強化一部分同學(xué)的自負心理，班主任的冷淡則會(huì )強化后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜，班主任對后進(jìn)生的轉化工作難度則加強了。怎樣讓后進(jìn)生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師講課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手、表現自我的機會(huì )。對父母離異的學(xué)生，我經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解；對屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴，嚴中有愛(ài)。 
        二、以誠信贏(yíng)得他們的信任     
        與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強。
因為學(xué)習不好或紀律差，長(cháng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯，班主任一定要做到心平氣和、以誠相見(jiàn)、以誠對待，切忌動(dòng)不動(dòng)當眾批評、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì )刺傷他們的自尊心，增加轉化工作的難度。這是指后進(jìn)生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應表現在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。為了做到防患于未然，我試著(zhù)吸收后進(jìn)生參與班級管理和班級活動(dòng)，讓他們承擔某一方面力所能及的工作，讓他們在管理中和完成某項活動(dòng)過(guò)程中克服自身不良的行為習慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹(shù)立自尊形象的舞臺。比如我班有一個(gè)學(xué)生，剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常遲到，我批評過(guò)好幾次，但收效甚微。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現這位學(xué)生干什么事都很認真，心思很細，于是我決定把教室的鑰匙交給他保管，并當著(zhù)全班同學(xué)面對他說(shuō)：“管好班級的鑰匙可不是一件容易的事，需要早到校，你能完成這個(gè)任務(wù)嗎？”從此他早上總是來(lái)得很早，晚上放學(xué)時(shí)把鎖頭打開(kāi)，對自己的工作認真負責。從那以后他再沒(méi)有遲到過(guò)，同時(shí)通過(guò)這件事也促進(jìn)了他的學(xué)習，成績(jì)有了明顯的提高。實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它好就好在使后進(jìn)生感受到自己不是一文不值，產(chǎn)生班主任相信我、我也一定要做好的想法。         三、以耐心期待他們轉化     
        后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復無(wú)常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡(jiǎn)單地認為通過(guò)一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現反復，班主任一定要有耐心，客觀(guān)分析不良行為反復出現的原因，要及時(shí)發(fā)現、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導，做到防微杜漸。當然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進(jìn)生的轉化積極創(chuàng )造條件。古人云：“教也者，長(cháng)善而救其失才也�！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(cháng)或優(yōu)勢，比如學(xué)習差的，他在體育方面很好，或在音樂(lè )、美術(shù)方面有特長(cháng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬(wàn)不要吝惜“好話(huà)”。積極的評價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。 
        曾聽(tīng)年長(cháng)的教師說(shuō)過(guò)，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當時(shí)成績(jì)差的、表現不好的更有禮貌，畢業(yè)后仍會(huì )回母校探望老師。而優(yōu)秀生在路上遇見(jiàn)了，常常視而不見(jiàn)。自己也經(jīng)常會(huì )問(wèn)：為什么會(huì )這樣呢？因為前者在學(xué)生時(shí)代屬于“與眾不同”者，在對他們的教育問(wèn)題上，教師以愛(ài)心、耐心、誠心相待，以濃濃的師愛(ài)激勵他們成長(cháng)，老師的這份愛(ài)心永遠藏于他們心中，他們感謝老師對他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對后進(jìn)生多一份愛(ài)、少一份斥責，一定會(huì )取得好的收效。

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