淺談學(xué)分制下學(xué)生激勵與約束機制探討
論文關(guān)鍵詞:學(xué)分制 學(xué)生管理 激勵與約束
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論文摘要:高等教育大眾化后，以人為本的學(xué)分制已成為高等教育轉化教育教學(xué)思想、改革管理制度、創(chuàng )新管理機制的大趨勢。實(shí)行學(xué)分制后，現行學(xué)生評價(jià)體系的可比性、可操作性的喪失，必然導致學(xué)生獎懲措施失去激勵作用。學(xué)分制下的激勵約束機制的構建要符合學(xué)分制的育人理念，基于“自我教育、自我管理、自我培養”的目標下設計獎懲制度，實(shí)現有效的激勵和約束。
隨著(zhù)我國高等教育由精英教育向大眾教育的不斷深化，以人為本的學(xué)分制已成為高等教育轉化教育教學(xué)思想、改革管理制度、創(chuàng )新管理機制的大趨勢。學(xué)分制管理從教育理念上看，學(xué)分制“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)，反映的是教育民主性、公平性和科學(xué)性的要求，具有激勵學(xué)生、指導工作和調整關(guān)系的作用;從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)分制具有充分的自主選擇功能;從教學(xué)保障上看，學(xué)分制具有明顯的激勵功能。學(xué)分制對提高大學(xué)生綜合素質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用，并能充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng )造精神。同時(shí)也符合因材施教的教育理念。
一、傳統的管理存在的問(wèn)題
實(shí)行學(xué)分制前，學(xué)生按專(zhuān)業(yè)編班，配備輔導員，這種專(zhuān)業(yè)班級的管理對大學(xué)生的招生、建檔、學(xué)籍管理、各種成績(jì)登記、各學(xué)期的政治思想考核、獎學(xué)金的評定等方面都很有效。但實(shí)行學(xué)分制后，這種管理出現了一些不適應，主要有:
1、實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生的自我設計、自我管理、適應竟爭環(huán)境，能提高大學(xué)生的獨立學(xué)習能力和生活能力。但也可能產(chǎn)生兩極分化，有個(gè)別學(xué)生放松要求，混學(xué)分，不求上進(jìn)，遇到困難自暴自棄;有的學(xué)生可能因為競爭壓力和學(xué)習負擔重，盲目選課趕學(xué)分，引起精神負擔加重，甚至造成心理障礙和疾病。
2、實(shí)行學(xué)分制后，帶來(lái)學(xué)生的選課自由，有的學(xué)生興趣廣泛但不穩定，選課時(shí)盲目樂(lè )觀(guān)多選課，有的不了解大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程之間的前后關(guān)系，顛倒選課順序，導致知識結構混亂，學(xué)習困難。
3.實(shí)行學(xué)分制后，原有的重集體活動(dòng)，以班級為載體的有形管理轉向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，參與社團活動(dòng)，加強校園文化建設的無(wú)形管理，學(xué)生以課程為紐帶，每個(gè)人一張課表，形成多變的聽(tīng)課群。學(xué)生管理由“他律”轉為“自律”，由班級集體活動(dòng)為主轉為學(xué)生“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”為主。
4、傳統管理主要通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)測評和獎勵評定來(lái)實(shí)施。實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生綜合素質(zhì)測評的各種原始數據收集發(fā)生困難，評獎評優(yōu)的標準、辦法、途徑需要重新設計。
實(shí)行學(xué)分制后，傳統的管理模式無(wú)法適應其管理需求，作為管理核心的激勵約束機制也需重新構建。
二、學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機制的理念
實(shí)行學(xué)分制后，現行學(xué)生評價(jià)體系的可比性、可操作性的喪失，必然導致學(xué)生獎懲措施失去激勵作用�，F代社會(huì )日新月異，每個(gè)人都在為爭取自我發(fā)展的機會(huì )和空間而努力，一個(gè)“以人為本”的教育，應該為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造平等的激勵約束環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的這種努力，不能因身份、地域、經(jīng)濟狀況、文化背景的不同而有所不同。同時(shí)，也應注意個(gè)體的差異及價(jià)值訴求的多元性，如先天的因素，如家庭環(huán)境、文化背景、智力狀況等，是個(gè)體所無(wú)法選擇的。如果學(xué)分制下的激勵約束機制仍采用單一的模式，一致的評價(jià)標準，在事實(shí)上獎賞了在某一個(gè)方面具有先天優(yōu)勢的強勢者，懲罰了在這一方面先天不足的弱勢者。高等教育無(wú)疑是在生產(chǎn)標準件的產(chǎn)品，而不是在培養多元化的人才。諾貝爾獎獲得者瓦拉赫，曾經(jīng)得到文學(xué)老師“該生用功，但做事過(guò)于拘泥和死板，這樣的人即便有著(zhù)完善的品德，也絕不可能在文學(xué)上有所成就”的評語(yǔ)。老師寫(xiě)這樣的評語(yǔ)，也許他認為是恰如其分的評價(jià)，但這看似不經(jīng)意的評價(jià)中，“絕不可能”的定語(yǔ)，無(wú)疑等于判了瓦拉赫成長(cháng)的“死刑”。后來(lái)化學(xué)老師知道了此事，他從這件微不足道的小事上，卻發(fā)現了更多的東西:做事過(guò)分拘泥和死板，正好適合做化學(xué)實(shí)驗!在化學(xué)老師的培養下，瓦拉赫后來(lái)獲得了諾貝爾化學(xué)獎。瓦拉赫在文學(xué)的學(xué)習上處于弱勢，但化學(xué)老師卻從另一方面發(fā)現了他的優(yōu)勢，加以引導，最終獲得成功。人的理性是有限的，感情是無(wú)限的，當學(xué)生的感情得到了尊重時(shí)，他們會(huì )被激發(fā)出更多的潛能，甚至產(chǎn)生讓人驚訝的結果。因此，學(xué)分制下的激勵約束機制應盡可能縮短先天的差異性，杜絕單一的評價(jià)模式。只有讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的尊重，發(fā)現他們的優(yōu)勢，激發(fā)他們的優(yōu)勢，教育才真正實(shí)現了“以人為本”，教育才能真正做到啟迪人的心智，鍛煉人的品格，完善人的心性，讓每一個(gè)學(xué)生都具備自我發(fā)展的能力。
三、學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機制應遵循的原則
學(xué)分制下的激勵約束機制的構建要符合學(xué)分制的育人理念，基于“自我教育、自我管理、自我培養”的目標下設計獎懲制度，實(shí)現有效的“激勵、引導”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、全面發(fā)展和在相對自由寬松的學(xué)分制環(huán)境下，實(shí)現有效的“自我管理、自我約束”的功能。
學(xué)分制下學(xué)生激勵約束機制應以“以人為本”體現民主化、人格化;應以培養全面素質(zhì)教育為宗旨，兩個(gè)課堂并重;應強調制度激勵約束的嚴肅性，又注重每個(gè)人的差異，橫縱向比較相結合。這種激勵約束機制應遵循以下原則:
1,“管的教育”與“放的教育”相結合的原則
傳統型的教育注重約束、懲處、管教，而現代型的教育注重寬容、激勵、溝通。前者傾向于對自然人性的人為傳塑，后者傾向于一種對自然人性的內在順應。傳塑過(guò)度，人性就會(huì )壓抑，就會(huì )遭到人性?xún)炔康牡钟|，導致逆反，結局往往是受教育者人格趨向保守、膽怯、拘謹;過(guò)度順應，人性就會(huì )患意、縱容，結局一般是受教育者人格自大、不羈、放任。簡(jiǎn)單說(shuō)，前者叫“管的教育”，后者叫“放的教育”。“管的教育”嚴格要求學(xué)生，幫助學(xué)生超越個(gè)體利益，了解世界，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和公民責任感。“放的教育”根據每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的學(xué)生激勵指導計劃，注重學(xué)生的內在需求，尊重其個(gè)性發(fā)展，鼓勵學(xué)生獨立思考，突出學(xué)生個(gè)體的自主和自由，發(fā)展學(xué)生的天賦。但“放”不等于“亂”，不等于只有自由，沒(méi)有約束，不等于無(wú)原則的遷就。學(xué)校應加強制度激勵約束，將規則倫理與德性倫理相統一，道德感召與制度約束相統一，自律與他律相統一，“管”“放”結合。
2、內部與外部激勵約束相結合的原則
事物發(fā)展的關(guān)鍵是動(dòng)因，動(dòng)因可能是一種內部激勵因素，也可能是一種外部激勵因素。當內部激勵因素不足以構成推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力時(shí)，就需要外部激勵。學(xué)分制的目的是培養學(xué)生自我管理、自我激勵能力。學(xué)分制管理模式下，實(shí)現了內部激勵約束與外部激勵約束的統一。外部激勵對學(xué)生起激勵的動(dòng)力作用，學(xué)生把外部的激勵轉化為內部的自覺(jué)行動(dòng)，有利于培養學(xué)生自主創(chuàng )造性的學(xué)習方法。在這種激勵約束機制下，師生之間關(guān)系融洽，老師了解學(xué)生，給學(xué)生以指導和激勵，學(xué)生更愿意接受指導，甚至將自己的情況主動(dòng)匯報給老師，師生之間形成民主、寬松、融洽的氛圍，增強了學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性。
3、目標激勵原則
每個(gè)學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)后，在輔導員、專(zhuān)業(yè)指導教師的指導下，制定不同時(shí)期的目標。不同時(shí)期目標不同，其激勵約束的方式也應不同。大學(xué)生在目標的約束和激勵下，通過(guò)努力去實(shí)現一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的目標，從而品償到成功的喜悅，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。每個(gè)學(xué)生立足于不同的起點(diǎn)，自我激勵、自我調控，逐步實(shí)現一系列遞進(jìn)目標，在近、中、長(cháng)期目標的激勵下，使學(xué)生進(jìn)人良性的發(fā)展軌道。
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