淺談網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制探討教育理論論文

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教育教 學(xué)行為 激勵機制 約束機制

　　論文摘要：時(shí)網(wǎng)絡(luò )教育的研究，現在還相當薄弱。只有理論研究上去了，才能更好地指導和促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展。文章從理論上分析了網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機制的重要性，探討了網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制存在的問(wèn)題，并就網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院如何建立科學(xué)有效的教師教學(xué)行為激勵與約束機制提出了對策建議。

　　一、網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院建立教師教學(xué)行為激勵與約束機制的重要性

　　1為了確保網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)質(zhì)量。教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò )教育的生命線(xiàn)。在教育部批準的67所舉辦網(wǎng)絡(luò )教育的試點(diǎn)高校中，有的高校從事網(wǎng)絡(luò )教育的教師能根據網(wǎng)絡(luò )學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，把握網(wǎng)絡(luò )教育的規律，有針對性地開(kāi)展教學(xué)和服務(wù)，在教育觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)形式及教學(xué)管理等各方面進(jìn)行了積極有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。但也有一些高校在舉辦網(wǎng)絡(luò )教育過(guò)程中，由于沒(méi)有建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機制，多數教師都是兼職的，沒(méi)有時(shí)間和精力去認真研究網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)內容、教學(xué)方法，探究網(wǎng)絡(luò )教育的規律，出現了從事網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò )教學(xué)經(jīng)驗不足、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)技術(shù)欠缺等現象，這些都嚴重制約著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育的健康發(fā)展。

　　2．為了建立網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量保證體系為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教育的健康和可持續發(fā)展，為了提高網(wǎng)絡(luò )教育文憑的含金量，使網(wǎng)絡(luò )大學(xué)能得到社會(huì )較高的認可，網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院就必須盡快建立網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量保證體系。在網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量保證體系中，除了有完善的網(wǎng)絡(luò )資源、標準化的管理服務(wù)流程外，關(guān)鍵是要有有效的對教師教學(xué)行為的激勵與約束機制，這樣才能充分地調動(dòng)教師的積極性，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。因為網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)生主要是成人，他們具有學(xué)習的時(shí)間和精力有限、理解能力強、記憶能力弱、學(xué)習內容與職業(yè)或工作密切相關(guān)等特點(diǎn)。因此，如何針對成人學(xué)習者的特點(diǎn)，幫助他們有效克服學(xué)習時(shí)間不足、學(xué)習效率低等困難，并根據成人學(xué)習者的需求設計多元化和個(gè)性化的學(xué)習目標、學(xué)習內容和方法策略，探討并建立適合網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)模式，這些都依賴(lài)于教師的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，依賴(lài)于建立教師教學(xué)行為的激勵與約束機制。只有教師的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)教師的教學(xué)行為又能受到規范有效的約束，網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量保證體系才能真正建立起來(lái)。

　　3為了樹(shù)立網(wǎng)絡(luò )教育的品牌。在教育部批準的67所試點(diǎn)高校中，絕大多數都是名牌高�；蛴袑�(shí)力舉辦網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)校，但在這些高校中，部分高校思想觀(guān)念不適應，管理制度不健全，辦學(xué)條件建設相對滯后，優(yōu)秀教學(xué)資源相對缺乏，還有一些高校沒(méi)有發(fā)揮“名校名師”的優(yōu)勢，沒(méi)有把“名師”放到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的第一線(xiàn)，這不但不能樹(shù)立網(wǎng)絡(luò )教育的品牌，同時(shí)也會(huì )影響名校的聲譽(yù)和形象。只有真正建立了針時(shí)網(wǎng)絡(luò )教育的教師教學(xué)行為激勵與約束機制，才能鼓勵和吸收大批的“名師”投身到網(wǎng)絡(luò )教育中，從而為網(wǎng)絡(luò )教育添光加彩。此外，中國加入世貿組織以后，外國的高校也大舉進(jìn)入中國的教育市場(chǎng)，與中國的高校形成激烈競爭，中國的網(wǎng)絡(luò )教育要在與外國的名校競爭中求生存和發(fā)展，就必須以過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量來(lái)樹(shù)立自己的品牌，真正走上可持續發(fā)展之路。

　　二、網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制存在的問(wèn)題

　　根據對廣東一些高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的調查，筆者認為網(wǎng)絡(luò )學(xué)院教師教學(xué)行為激勵與約束機制存在以下問(wèn)題：

　�。ㄒ唬┰诩�勵機制方面存在的問(wèn)題

　　1．上課酬金偏低。一些高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的上課酬金偏低，導致一些優(yōu)秀教師做完課件后就不上課了，把上課的任務(wù)轉給其他教學(xué)經(jīng)驗較缺乏、職稱(chēng)較低的青年教師，或者干脆叫自己的碩士研究生或博士研究生去上課，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因為名師上課的效果與其他教師上課是有很大差別的，有的學(xué)生就是沖著(zhù)名校名師才來(lái)報讀該校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的，如果名師不上網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的課了，生源肯定會(huì )少很多，名校的聲譽(yù)也會(huì )大受影響：個(gè)別高校的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院招生人數在逐漸減少，而本省其他高校網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的招生人數卻在不斷增加。

　　網(wǎng)上輔導和值機答疑要花費很多的時(shí)間，每門(mén)課都應有主講老師和責任老師，主講老師負責值機答疑，責任老師負責bbs回答問(wèn)題及批改作業(yè)，主講老師和責任老師的酬金要分開(kāi)計算，如果是主講老師兼責任老師，那么主講老師還應拿責任老師的酬金。但有的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院并沒(méi)有這樣區分，所以酬金也沒(méi)有分開(kāi)計算，這樣主講教師沒(méi)拿到這份酬金，也就不會(huì )花那么多時(shí)間去bbs中輔導和回答問(wèn)題。此外，在各教學(xué)點(diǎn)輔導的酬金偏低，如有的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院不管到各教學(xué)點(diǎn)的距離是多少，到一個(gè)點(diǎn)上一次課2個(gè)半小時(shí)只給300元，如果是近距離的給300元還勉強過(guò)得去，但遠距離的教學(xué)點(diǎn)，單程坐車(chē)就要6－7個(gè)小時(shí)，來(lái)回要十多個(gè)甚至20個(gè)小時(shí)，可課酬還是300元，這樣低的酬金，導致不少主講教師叫其他年輕老師去代課，而不管他是否做課件，也不管他是否是上這門(mén)課的教師。這樣做的結果，不但影響了教學(xué)質(zhì)量，更影響了網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的聲譽(yù)。

　　2．教師教學(xué)行為缺乏激勵。有的名教師或主講教師自己做課件，自己上課，上課前認真備課，認真上課，認真批改作業(yè)，且教學(xué)效果良好，深得學(xué)生的歡迎，上課也不隨意調課和曠課，但網(wǎng)絡(luò )學(xué)院卻沒(méi)有給這些上課認真負責且教學(xué)效果好的教師以恰當的獎勵；而有的教師隨意諭其他老師或研究生代課，隨意調課或曠課，或教學(xué)效果差，但兩者計算課酬的標準都一樣這種既不獎優(yōu)也不罰劣的做法，既掛傷了一些認真負責的教師的積極性，也使一些不負責或教學(xué)效果不好的教師不去改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，還是隨意曠課或調課，也使學(xué)生學(xué)習的積極性受到了挫傷。

　　3．缺乏心理激勵。每個(gè)教師本身都有繁重的本科、研究生教學(xué)和科研任務(wù)。因此，要激勵上網(wǎng)絡(luò )課程的每位教師都能認真負責地像上本科和研究生的課一樣，上好網(wǎng)絡(luò )教育的每一節課，認真布里和批改作業(yè)，并認真負責地進(jìn)行網(wǎng)上答提，從而保證網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量。但有的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院不但缺乏行為激勵，酬金偏低，而且還缺乏心理激勵。馬斯洛的需要層次理論認為，人的心理需要包括自尊和受別人尊重的需要，因此，領(lǐng)導者要設法滿(mǎn)足被領(lǐng)導者的被尊敬的需要，這樣才能激發(fā)他們在工作中的主動(dòng)性和積極性。但是，一些網(wǎng)絡(luò )學(xué)院由于實(shí)行公司化操作，把利益看得太重，不少教師評價(jià)這樣的公司化操作缺乏人情味，這樣又怎能保證和提高教學(xué)質(zhì)量呢？

　�。ǘ�）在約束機制方面存在的問(wèn)題

　　1．上課時(shí)間缺乏嚴格的紀律約束有的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的教師上課經(jīng)常遲到，有的遲到半小時(shí)勢至一小時(shí)以上，有的學(xué)生到了課堂卻不見(jiàn)老師來(lái)上課，讓學(xué)生白跑一趟，這種現象不止出現在一個(gè)老師身上，可卻讓學(xué)生無(wú)可奈何。還有的老師要調課沒(méi)有提前通知學(xué)生，只是到了上課前幾小時(shí)甚至學(xué)生到了教室才說(shuō)要調課，又讓學(xué)生空跑了一越：這種上課時(shí)間缺乏嚴格的紀律約束的現象，嚴重影響了網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)質(zhì)量，損害了網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的形象。

　　2．教學(xué)過(guò)程缺乏約束網(wǎng)絡(luò )教育完全不同于其他形式的教育，它有自身的規律和特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò )教育的學(xué)生都是在職的成年學(xué)生，他們相對于脫產(chǎn)的正規大專(zhuān)、本科生來(lái)說(shuō)，年齡偏大，不容易死記硬背，但解決問(wèn)題的能力強因此，對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的學(xué)員來(lái)說(shuō)，不但要注重對學(xué)員的考核結果，更要注重學(xué)員們的學(xué)習過(guò)程，包括學(xué)員平時(shí)參與網(wǎng)上互動(dòng)回答問(wèn)題次數的記錄，平時(shí)參加bbs討論的記錄，網(wǎng)上作業(yè)的提交，專(zhuān)題的討論，網(wǎng)上實(shí)驗以及校本部的學(xué)生上課的記錄等但有的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院并沒(méi)有把葉學(xué)員的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行規范化管理，沒(méi)有時(shí)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴格的制度化的規范和約束，導致一些教師極少參加bbs網(wǎng)上討論和值機答疑，使學(xué)生提的各種問(wèn)題不能得到及時(shí)的解答，影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習進(jìn)程，有的布五作業(yè)也不規范。還有的教師對校本部的學(xué)生上課，課前準備不充分，教學(xué)效果不好，而網(wǎng)絡(luò )學(xué)院只有時(shí)課件的評價(jià)機制，卻沒(méi)有對教師教學(xué)過(guò)程的評價(jià)考核機制，這樣也難以確保教學(xué)質(zhì)量。

　　3．畢業(yè)論文指導缺乏約束。畢業(yè)論文是檢驗網(wǎng)絡(luò )學(xué)院學(xué)員幾年學(xué)習的一個(gè)重要環(huán)節－畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞不但與學(xué)員的寫(xiě)作水平和實(shí)驗經(jīng)驗有關(guān)，而且與指導教師的水平也有很大關(guān)系。因此，嚴把畢業(yè)論文質(zhì)童關(guān)就顯得特別重要。但有的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院在定畢業(yè)論文指導教師時(shí)，指導小組組長(cháng)一人指導全組30人的論文，其他兩位教師只是掛名而已，或只是參加論文答辯。而指導論文的全過(guò)程只是一人在指導，一人拿指導論文的酬金。這樣既不能發(fā)揮集體智慧去提高論文指導質(zhì)量，也沒(méi)有體現教師之間團結合作的精神三、建立科學(xué)有效的對教師教學(xué)行為的激勵與約束機制

　�。ㄒ唬┙�立科學(xué)合理的激勵機制

　　1‘適當提高教師上課和輔導的報酬。

　�。�1）在原來(lái)報酬的基礎上適當提高每門(mén)課的課酬。根據職稱(chēng)的不同確定不同的系數，拉開(kāi)一定的距離；同時(shí)根據教學(xué)效果的好壞確定不同的計算報酬的系數。這樣既鼓勵職稱(chēng)高的教授、副教授投身于網(wǎng)絡(luò )教育事業(yè)，同時(shí)也鼓勵每位教師去努力提高教學(xué)質(zhì)量因為教學(xué)效果的系數不是根據職稱(chēng)而是根據教學(xué)質(zhì)量，職稱(chēng)較低的人教學(xué)效果好，同樣可以拿較高的系數。因此，把教學(xué)效果與職稱(chēng)結合起來(lái)，這樣既可以較客觀(guān)地反映教學(xué)質(zhì)量的好壞，也能較客觀(guān)地計算報酬。

　�。�2）科學(xué)確定網(wǎng)上輔導和值機答疑的報酬計算標準�？梢愿鶕�值機答疑的時(shí)間和次數以及回答問(wèn)題的數量和質(zhì)量來(lái)確定報酬標準，規定只有按規定時(shí)間完成了網(wǎng)上輔導和值機答疑的教師才能拿這份報酬沒(méi)有進(jìn)行網(wǎng)上值機答提的必須另外安排時(shí)間進(jìn)行，這樣才能真正體現對學(xué)生負責的精神，才能隨時(shí)跟蹤和了解學(xué)生學(xué)習的動(dòng)態(tài)和過(guò)程，從而指導和監督學(xué)生學(xué)習只有這樣，才能調動(dòng)教師的積極性，從而確保網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)質(zhì)量：

　�。�3）科學(xué)合理地確定到各教學(xué)點(diǎn)考前輔導的報酬，可以鼓勵做了課件并且職稱(chēng)較高的優(yōu)秀教師親自到各教學(xué)中心去授課，從而確保教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也調動(dòng)了各教學(xué)中心學(xué)生學(xué)習的積極性。從各教學(xué)中心反饋的信息來(lái)看，各教學(xué)中心的學(xué)員歡迎教學(xué)效果好的教師到教學(xué)中心去輔導，不歡迎不上這門(mén)課而只是去代課的教師像蜻蜓點(diǎn)水一樣地講一下就了事，也反葉學(xué)生只是自學(xué)而從不與任課教師見(jiàn)面的做法－

　　2．強化行為激勵網(wǎng)絡(luò )學(xué)院可以成立教學(xué)督導組，由教授等專(zhuān)家組成，隨機抽查教師上課的情況，并對教師上課的情況進(jìn)行評分，專(zhuān)家評分占40％，學(xué)生評分占60％，綜合起來(lái)就是對教師上課質(zhì)量的評價(jià)學(xué)生評分還應包括網(wǎng)上學(xué)生對課件質(zhì)童、值機答疑的評分網(wǎng)絡(luò )學(xué)院根據對每個(gè)教師的綜合評分，每學(xué)期評選優(yōu)秀教學(xué)獎一、二、三等獎，這樣持續的激勵，既可以激勵獲獎的教師把教學(xué)搞得更好，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，又可以鞭策教學(xué)質(zhì)量較差的老師提高教學(xué)質(zhì)量

　　3．注重心理激勵一作為高級知識分子的大學(xué)教師來(lái)說(shuō)，很看重從心理上受到別人的尊重：因為不少老師評價(jià)公司化操作的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院太缺乏人情味，上了幾年的課還未見(jiàn)全體上課教師一起集中聚餐或交流。如果網(wǎng)絡(luò )學(xué)院不是把利益看得特別重，拿出一點(diǎn)錢(qián)讓全體任課教師定期或不定期的集中交流或搞些活動(dòng)，并在教師節等重大節日對每個(gè)任課教師表示一點(diǎn)禮物，這樣會(huì )激勵更多的優(yōu)秀教師投身到網(wǎng)絡(luò )教育事業(yè)中來(lái)，更認真地去改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）建立規范有效的約束機制

　　1．制定嚴格的上課紀律。規定每位教師必須按規定時(shí)間上課，不能隨意調課、缺課。對確實(shí)有特殊情況需要調課的，至少要提前三天在網(wǎng)上通知學(xué)生，并安排好補課時(shí)間。對隨意缺課又不安排補課的，要扣除要獎金。設立學(xué)生投訴電話(huà)，加強學(xué)生對教師上課出勤的監督。

　　2．制定嚴格的對教學(xué)過(guò)程的約束制度要設立專(zhuān)門(mén)的教務(wù)員，負責安排并督導每門(mén)課的值機答疑時(shí)間及答疑情況，個(gè)別教師確有特殊情況需要調整答疑時(shí)間的，需要提前三天在網(wǎng)上通知學(xué)生，并安排另外的時(shí)間答疑。在網(wǎng)上設立對任課教師的評分欄目，全部由學(xué)生在網(wǎng)上評分來(lái)評定教師網(wǎng)上答疑的情況。只有這樣，才能使教師時(shí)常跟蹤學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注其學(xué)習動(dòng)態(tài)，鼓勵并引導學(xué)生順利地完成學(xué)業(yè)

　　3．加強時(shí)畢業(yè)論文指導的監督和約束。有的網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的畢業(yè)學(xué)生反映，他們一個(gè)組30個(gè)同學(xué)的畢業(yè)論文指導教師只有一個(gè)，只有到論文答辮時(shí)才有三個(gè)老師在場(chǎng)其實(shí)，這種做法是不可取的。因為每個(gè)教師的知識結構不同，職稱(chēng)不同，研究方向不同，每個(gè)教師都有其獨特的值得其他人學(xué)習的地方，在指導學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)，只有發(fā)揮指導小組二人集體的智慧，才能知識互補，集思廣益，真正把率業(yè)論丈指導好。因為網(wǎng)絡(luò )學(xué)院的學(xué)生都是成年人，他們工作單位各異，工作實(shí)踐經(jīng)驗豐富，思考問(wèn)題比較深刻，在寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)都愿意結合自己的工作實(shí)踐來(lái)寫(xiě)。學(xué)生豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷，更要求畢業(yè)論文的指導老師要有寬廣的知識結構，而這些只有指導小組集體指導才會(huì )有知識結構的互補，從而彌補一人指導的缺陷。因此，網(wǎng)絡(luò )學(xué)院必須作出嚴格的挽定，禁止論文指導小組只掛另外教師的名而實(shí)際上只一人指導論文的情況再次發(fā)生。且時(shí)每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)，研究方向都要進(jìn)行嚴格的審查，從而確保畢業(yè)論文指導的質(zhì)量。

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