淺談更新培訓內容創(chuàng )新培訓模式提高培訓質(zhì)量
論文關(guān)鍵詞:培訓內容 培訓模式 培訓質(zhì)量
論文摘要:為幫助初中數學(xué)農村骨干教師實(shí)現“兩個(gè)飛躍”:從實(shí)踐到理論的飛躍;從骨干教師到學(xué)科專(zhuān)家型教師的飛躍。內江師院數學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院承擔了為期三年的四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(農村初中數學(xué))。在第一階段培訓初步構建了“五五”模式,即培訓內容五模塊,培訓呈現五特點(diǎn),初步獲得成效,受到學(xué)員們的好評。
一、培訓內容的五個(gè)模塊?
培訓內容是教師培訓諸多因素的核心部分,事關(guān)教師培訓成功與否,但是目前有些地方的培訓出現涉及教育教學(xué)科研的內容較少、涉及學(xué)科前沿發(fā)展情況少,部分培訓內容脫離中學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)際。為此在培訓前,我們專(zhuān)門(mén)到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區部分農村中學(xué)、內江各個(gè)區縣部分初中進(jìn)行調研。通過(guò)實(shí)際調研、座談、觀(guān)察等多種方式對基層教師開(kāi)展需求調查,進(jìn)行了學(xué)習特征分析和學(xué)習需求分析,經(jīng)過(guò)多方論證,不斷地調整和改進(jìn),制訂了針對農村初中數學(xué)骨干教師的培訓方案和教學(xué)計劃,來(lái)確保培訓的針對性和有效性,從而保證設計方案更加切合農村中學(xué)教學(xué)實(shí)際,保證三年培訓的一貫性。為此我們初步確定了培訓的內容模塊:師德素養模塊,教學(xué)理論模塊,教材教法模塊,數學(xué)軟件模塊,現代教育技術(shù)模塊等五部分內容。?
二、培訓模式五個(gè)特點(diǎn)?
(一)專(zhuān)家引領(lǐng),理念領(lǐng)先?
所謂的“專(zhuān)家學(xué)者”,既包括省內外的著(zhù)名專(zhuān)家學(xué)者,也包括來(lái)自中學(xué)一線(xiàn)的有獨特見(jiàn)解、有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的優(yōu)秀一線(xiàn)教師,還有來(lái)自無(wú)聲的“專(zhuān)家”——優(yōu)秀的書(shū)本以及文章,作為培訓的“專(zhuān)家”。這樣做的目的是可以避免宏觀(guān)的理論雖然指導性很強,但是缺乏實(shí)踐性的智慧,不能引發(fā)學(xué)員的深度反思,再先進(jìn)的理念也不能內化為學(xué)員內在的智慧。有聲的專(zhuān)家引導下的無(wú)聲的專(zhuān)家的輔助是必備的,也是必需的。?
(二)問(wèn)題驅動(dòng),經(jīng)驗分享?
問(wèn)題作為數學(xué)的靈魂,是骨干教師培訓的邏輯起點(diǎn)。這里所指的問(wèn)題主要來(lái)源于三個(gè)方面:一是在培訓前,主要有學(xué)科教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教研員和部分一線(xiàn)特級教師組成的培訓指導教師小組根據培訓對象的性質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)際,充分發(fā)揮橫向思維作用,列出部分問(wèn)題;二是參訓教師在報到時(shí),提供的教學(xué)問(wèn)題或困惑;三是在理論培訓后,教師要對照專(zhuān)家講座,結合自己的經(jīng)驗,進(jìn)一步反思提出一些問(wèn)題。將這些問(wèn)題匯總后,從中篩選有價(jià)值和能反映當前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)、大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題,以這些問(wèn)題為中心,展開(kāi)講座、對話(huà)、交流。在培訓過(guò)程中,我們特別強調問(wèn)題的重要性。一方面教師帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)參加培訓,把問(wèn)題看作是培訓的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿培訓過(guò)程的主線(xiàn);另一方面通過(guò)培訓來(lái)生成問(wèn)題,把培訓過(guò)程看成是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。骨干教師的培訓過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是數學(xué)問(wèn)題解決的認知過(guò)程,只有如此才能使培訓具有針對性和實(shí)效性,防止走過(guò)場(chǎng),形成水過(guò)地皮濕的現象。?
(三)主體參與,形式多樣?
在研討中各位教師各抒己見(jiàn),真正實(shí)現了在研討中發(fā)現問(wèn)題,互相啟發(fā),相互交流體會(huì )和看法,研究探索共同關(guān)注的問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程的收獲是其他形式的培訓所難以達到的。在交流對話(huà)中,注重了過(guò)程,注重了教師的體驗、經(jīng)歷和感受,形成人人主動(dòng)介紹經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗的良好局面。使得參培學(xué)員教師在研討中既是組織者,又是參與者、引領(lǐng)者,此時(shí)培訓主持人起著(zhù)在研討中引導、從研討中提煉、從研討中綜合總結的任務(wù),以聽(tīng)眾的身份參與小組活動(dòng)比較適宜,不能以“權威者、引導者”自居,湮沒(méi)了本來(lái)屬于學(xué)員們自己的聲音。這種互學(xué)、互促以教促學(xué),以學(xué)促教,促進(jìn)培訓質(zhì)量的提高,有利于加強新理論與舊知識(教學(xué)經(jīng)驗)之
間的聯(lián)系,使教師們能批判地分析自己的“原有經(jīng)驗”,加快了對新理念的認同與接受,提高了教師們的自我效能感。?
培訓形式上,采用了集中學(xué)習與自主學(xué)習、專(zhuān)題報告與互動(dòng)交流、實(shí)地考察與現場(chǎng)診斷等多種方式,有專(zhuān)題講座、觀(guān)摩示范、教學(xué)錄像、考察調研、跟蹤管理等,并專(zhuān)門(mén)設置了“互動(dòng)研討”形式,設有“與教育專(zhuān)家的對話(huà)”“初中數學(xué)新課程實(shí)施情況的交流”“學(xué)員論文交流”等互動(dòng)討論專(zhuān)題,以此促使學(xué)員相互學(xué)習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色,使培訓本身體現了新課程的理念。?
(四)反思提煉,自主研修?
美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(cháng)的公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入反思,那么他的教學(xué)水平將大受限制。那么即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中汲取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)”。骨干教師的反思與研究過(guò)程就是自我學(xué)習的過(guò)程。無(wú)論是專(zhuān)家、同行還是學(xué)生都不斷地給教師提供反饋信息,教師可以參照相關(guān)的意見(jiàn)對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、剖析,在自我激勵的基礎上進(jìn)行的自我評價(jià)與自我診斷,在發(fā)現問(wèn)題的基礎上的自我調節、自我提高的過(guò)程。培訓不是為發(fā)展畫(huà)句號,而是為新的發(fā)展打基礎。只有在自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,不斷解決反思過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題,教師的反思能力才能提高,教師教學(xué)的自我效能感才會(huì )增強,教育教學(xué)效率才能提高。正如西方學(xué)者伯萊克說(shuō):反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思,才能找到差距,才會(huì )有進(jìn)一步的自我學(xué)習,自我學(xué)習能力的高低決定著(zhù)教師的成長(cháng)程度。?
(五)理論提升,實(shí)踐檢驗?
知識理論來(lái)自于經(jīng)驗,需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗,以形成新的經(jīng)驗。研修培訓的目的是為了應用,只有通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際,立足數學(xué)課堂,解決數學(xué)教學(xué)問(wèn)題來(lái)提升自己。參培教師只有結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,用心觀(guān)察,細心體會(huì ),點(diǎn)滴地記錄教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,搜集材料,并積極地去探討如何解決問(wèn)題,才是培訓應該學(xué)到的。由于本次參培教師參加進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )比較多,他們學(xué)習和了解的是數學(xué)教育改革的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及數學(xué)教育最新、最前沿的研究成果只有在實(shí)踐中才能加以檢驗,給他們提供了研究學(xué)習的新問(wèn)題。通過(guò)他們具體的研究來(lái)提升其理論素養、科研水平和教學(xué)能力,形成自己的特色。使培訓從培訓單位遷移下放到基層,落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。?
眾所周知,教師工作的最大魅力在于他們的創(chuàng )造性勞動(dòng),而創(chuàng )造性勞動(dòng)的具體表現在于他們對于各種問(wèn)題、現象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構。學(xué)員們需要把學(xué)到的理論知識,結合自己的教學(xué)經(jīng)驗和材料,來(lái)書(shū)寫(xiě)論文報告。寫(xiě)作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力,還有效地幫助他們梳理思想,使思想更富有理性,思維豐富富又邏輯性,行為更富有目的性。教師應該自覺(jué)以頒布的《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準》為標準,對自己主體行為進(jìn)行診斷、評價(jià),發(fā)現問(wèn)題,改革與新課程理念不吻合的行為,銳意創(chuàng )新,從而進(jìn)一步解決問(wèn)題,改進(jìn)自己的教育教學(xué)活動(dòng)�？梢哉f(shuō),教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師走向專(zhuān)業(yè)化的真正途徑。?
三、培訓管理嚴格,熱情服務(wù),效果顯著(zhù),意義深遠?
四川省教師繼續教育內江師范學(xué)院培訓中心和數學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財務(wù)管理制度等。一方面在考勤管理上,抓得相當嚴格,因為沒(méi)有時(shí)間保證就沒(méi)有質(zhì)量保證。在培訓班建立了班委,架起一道我們和學(xué)員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著(zhù)力體現人文關(guān)懷,強調熱情而周到的服務(wù),了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進(jìn)學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習、生活狀況,耐心細致的解決學(xué)員遇到的困難。四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(農村初中數學(xué))根據全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,堅持改革創(chuàng )新,按需培訓,堅持培訓、教研、教改相結合,調動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性,以促進(jìn)受培教師實(shí)現主動(dòng)的自我建構和自我發(fā)展為目的。?
參考文獻:?
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