自主管理以“心”為本
班級自主化管理是老師對班級基層組織（學(xué)生個(gè)人、小組、學(xué)生團體、班級）充分授權、放權，引導學(xué)生科學(xué)客觀(guān)地認識自我、發(fā)展自我，協(xié)調成長(cháng)環(huán)境，讓學(xué)生對自己的成長(cháng)負責，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性的一種教育管理方式。自主化管理的本質(zhì)就是老師利用一切資源，或授權或放權，讓學(xué)生自覺(jué)管理班級和自身，使學(xué)生最終成為一個(gè)有較強自我規劃能力、自我發(fā)展能力，自我控制能力的人，進(jìn)而能積極影響周?chē)娜伺c自己一同進(jìn)步。在實(shí)踐中，把一些心理學(xué)原理運用到班級自主化管理中，能收到突出的教育效果。一、運用“羅森塔爾效應”，指導班級自主化管理起步，幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè )觀(guān)自信的品質(zhì)
心理學(xué)表明，信任、期待的情感，可以使人產(chǎn)生一種“意向效應”，能增加人的自信心，學(xué)習較吃力的學(xué)生尤其需要這種信任�！傲_森塔爾效應”由美國著(zhù)名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出的，它體現的是暗示的力量。人們會(huì )不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。教師的信任會(huì )變成一股無(wú)形的力量，激勵學(xué)生不斷取得進(jìn)步。教師應盡可能讓學(xué)生能體會(huì )到對他自己的這種信任感，學(xué)生在強烈地感受到來(lái)自教師的熱愛(ài)和期望后，會(huì )變得更加自尊、自信和自強，從而能在各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。
在班級自主化管理的前期，班級需要確立相關(guān)的組織及管理者。班主任要從班級運轉的各個(gè)角度盡可能地多安排崗位、職務(wù)，以給學(xué)生更多的鍛煉機會(huì )。班主任在通過(guò)短期的觀(guān)察后，能發(fā)現部分學(xué)生適合于做班級管理工作，便可以與他們交流溝通，給予他們充分信任，讓他們相信自己能勝任班級所安排的任務(wù)。在確立了班級相關(guān)管理職務(wù)后，班主任要及時(shí)在班級中公示，宣傳每個(gè)學(xué)生都能做好事情的班級導向，讓學(xué)生相信自我，從而培養學(xué)生積極向上，樂(lè )觀(guān)自信的優(yōu)良學(xué)習生活品質(zhì)，使得每一個(gè)學(xué)生心中都充滿(mǎn)在班集體中積極發(fā)展自己的美好向往。
二、運用“需求層次理論”，提升班級自主化管理發(fā)展，引導學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步
著(zhù)名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為生理需要、安全需要、愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現的需要等五個(gè)層次。只有人的較低層次需要滿(mǎn)足了，才能向較高層次的需要邁進(jìn)，乃至追求最高層次的需要。在以往的班級管理中，忽視了學(xué)生的心理需求和人性中的多樣性，往往只采用理想化的教育模式對學(xué)生進(jìn)行空洞化、“一刀切”式的說(shuō)教，其結果是把原本生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)變成了填鴨式的灌輸和強制。所以，班主任應當根據學(xué)生的需要層次規律做出相應的調整，盡量結合社會(huì )生活實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，有針對性地按不同學(xué)生的不同需要層次開(kāi)展班級自主化管理，使他們都能實(shí)現自己的“存在價(jià)值”。
在班級自主化管理的過(guò)程中，不同的學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習生活后，在多個(gè)方面都取得了一定的成就，一部分學(xué)生在某個(gè)方面表現出了較強的自主性。
這時(shí)，班級要辯證地分析各位學(xué)生的自主管理中的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，適時(shí)給不同層次學(xué)生提出相應的要求，引發(fā)學(xué)生新的目標訴求，引領(lǐng)學(xué)生向更高層次需求的邁進(jìn)，全面發(fā)展自己。在班級對需求層次的不斷引領(lǐng)下，班級個(gè)體的主觀(guān)能動(dòng)性大大提升，學(xué)生不僅僅學(xué)會(huì )管理自己，也鍛煉了管理班級的能力。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，初了班級的集體引領(lǐng)外，有的學(xué)生自己也會(huì )提出自己的發(fā)展訴求，比如有的學(xué)生主動(dòng)提出促進(jìn)班級發(fā)展的思路、方法及要求。這時(shí)，班主任要結合班級發(fā)展的需要，盡可能地認同、支持學(xué)生去實(shí)現他們的想法，引領(lǐng)幫助學(xué)生實(shí)現更高的自我價(jià)值。 三、運用“合理情緒療法”，完善班級自主化管理盲區，幫助學(xué)生正確認識自我
心理學(xué)認為，人們在活動(dòng)中能否正確歸結行為的原因會(huì )直接影響到人們的工作態(tài)度和積極性。艾利斯的“合理情緒療法”理論認為，人們的情緒及行為反應與人們對事物的想法、看法有關(guān)。人的精神煩惱和情緒困擾大多來(lái)自其思維中不合理、不符合邏輯的信念。它使人逃避現實(shí)，自怨自艾，不敢面對現實(shí)中的挑戰。在分析工作與學(xué)習的成敗原因時(shí)，如果把失敗歸結為任務(wù)難、環(huán)境惡劣等外部因素，就會(huì )降低隨后成功的期望，進(jìn)而就會(huì )失去信心，并不再努力行為。反之，如果把失敗歸結為自己努力不夠等內部因素，就會(huì )使自己充滿(mǎn)信心，并堅持努力行為。所以，當學(xué)生在學(xué)習生活中遇到困難或遭遇失敗時(shí)，教師要正確引導學(xué)生分析原因，端正對行為或事件的認識，盡量把消極情緒轉化為積極情緒。
在班級自主化管理的不斷發(fā)展中，由于班級自主管理具有很強的開(kāi)放性、自主性，所以班集體極容易出現學(xué)生間在多個(gè)方面發(fā)展的不平衡。學(xué)生一方面是積極性很高的自主發(fā)展需求，一方面是某個(gè)方面不如同學(xué)的對比反差，因某些不足而否定自我的心理就會(huì )出現。也就是說(shuō)，班級中出現了部分學(xué)生不能正確地認知自己的長(cháng)處和不足，不能辯證地看待一時(shí)的成功與失敗。這是班級自主管理中的一個(gè)盲區。由于過(guò)多地強調學(xué)生發(fā)展“自主性”，而忽視了學(xué)生發(fā)展的“被動(dòng)性”，學(xué)生產(chǎn)生上述認識不正確的現象勢必難免，所以班主任要提前做好這種不正確心理的干預、預防，適時(shí)幫助學(xué)生正確認識自我，以完善班級自主化管理盲區。
班主任在進(jìn)行各種總結評價(jià)中，在肯定表?yè)P優(yōu)秀的學(xué)生的同時(shí)，也要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的心理感受。要注意滲透多個(gè)角度看待事物的方法，防止部分學(xué)生不合理的認知加劇。對于已經(jīng)出現自我認知不正確的學(xué)生，班主任要及時(shí)與學(xué)生交流、分析及辯論相關(guān)的不合理信念，幫助學(xué)生調適自己，以合理的思維方式代替不合理的思維方式，以合理的信念代替不合理的信念，從而最大限度地減少不合理的信念給情緒帶來(lái)的不良影響。
班級自主化管理的實(shí)施，學(xué)生的身心能獲得充分自主發(fā)展，學(xué)習積極主動(dòng)性、班級管理和自律能力增強，民主意識、平等意識、自主發(fā)展意識增強。自主化管理對學(xué)生發(fā)展的影響是全方位的，無(wú)疑對學(xué)生的影響是深遠的。只要老師指導得法，方向正確，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習生活上，還是人生價(jià)值觀(guān)上都會(huì )有較大的改變。恰當適時(shí)地運用心理學(xué)原理指導班級自主化管理，學(xué)生就會(huì )從一個(gè)只關(guān)注自己的人轉變?yōu)橐粋�(gè)關(guān)注世界的人，從一個(gè)不懂規劃自己的人轉變?yōu)橐粋�(gè)善于提升自己的人，從一個(gè)不懂情緒調控的人轉變成一個(gè)善于控制自己情緒善于調整自己心理的人，從一個(gè)能意識到自己缺點(diǎn)但缺乏行動(dòng)的人轉變成一個(gè)敢于直面自己的缺點(diǎn)并努力改變自己的人。
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