試論以人為本視角下的外語(yǔ)教師自主發(fā)展

摘  要：從人本精神的角度出發(fā)，以教師為本，注重培養教師的自我發(fā)展能力，改變教師內在的思想是提高外語(yǔ)教師教育質(zhì)量、實(shí)現外語(yǔ)教學(xué)改革目標的關(guān)鍵�？蓮募訌娀�礎理論教育、協(xié)助受訓教師構建教師信念、鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)反思、對受訓教師實(shí)施賦權增能、鼓勵教師開(kāi)展個(gè)人理論創(chuàng )建，指導教師掌握和運用語(yǔ)言習得規律等方面對外語(yǔ)教師教育進(jìn)行完善，促進(jìn)外語(yǔ)教師自主發(fā)展。以人為本的外語(yǔ)教師教育，必將為外語(yǔ)教學(xué)改革注入一股清新的活力。
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師教育；以人為本；教師自主發(fā)展；構建
        一、引言
        外語(yǔ)教師的素質(zhì)關(guān)系著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)的成敗，從上世紀90年代起，國內外開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教師教育[1]，之后各種旨在提高教師能力素質(zhì)的教育培訓蓬勃發(fā)展。然而，目前在國內不少外語(yǔ)教師教育培訓或教育課程的目的沒(méi)有達到，許多受訓教師對這些培訓課程或活動(dòng)的效果不甚滿(mǎn)意，對所學(xué)內容難以做到學(xué)以致用，外語(yǔ)教師素質(zhì)的發(fā)展成了一句空話(huà)。析之緣由，根源是多方面的。筆者認為，一些外語(yǔ)教師教育失敗的重要原因之一是因為脫離了以人為本的教育理念，以知識和技能的講授為主，未注重培養教師的認知內涵，沒(méi)有把教師當作構建知識的主體。導致隨之而來(lái)的諸多教育環(huán)節不能達到最佳效果，甚至以失敗的結局告終。
        外語(yǔ)教師教育中以人為本就是要樹(shù)立科學(xué)的教師觀(guān)，以教師的成長(cháng)為本，確立受訓教師的主體地位，要著(zhù)眼于調動(dòng)受訓教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，為外語(yǔ)教師的自主發(fā)展創(chuàng )造條件。Smith 闡述了教師自主的不同層面：（1）職業(yè)行為—— A.自主的職業(yè)行為；B.進(jìn)行自主職業(yè)行為的能力；C.擺脫制約的自主職業(yè)行為；（2）職業(yè)發(fā)展—— D.自主職業(yè)發(fā)展；E.職業(yè)自主性發(fā)展的能力；F.擺脫制約的職業(yè)發(fā)展自由[2]。吳宗杰認為教師的自主發(fā)展是擺脫制約的自主職業(yè)行為和擺脫制約的職業(yè)發(fā)展自由[3]。目前，很多外語(yǔ)教師培訓效果不佳，一個(gè)主要原因就是未對受訓教師的主體地位給予足夠重視。從內涵來(lái)看，從教師培訓到教師教育，教師都沒(méi)有擺脫被動(dòng)的身份，而教師的自主發(fā)展則是將教師視為自身命運的主宰者，由“他主”變成“自主”。故本文嘗試從以人為本的切入點(diǎn)，從人本精神的理念和角度分析外語(yǔ)教師教育，就如何在外語(yǔ)教師教育中幫助教師構建自主發(fā)展理念以促進(jìn)教師自主發(fā)展進(jìn)行探討。
        二、人文理念下的外語(yǔ)教師教育
        當代的外語(yǔ)教師教育，已由原來(lái)傳統的、封閉式的模式，逐漸走向培養具有創(chuàng )新理念、思維更加活躍的師資轉變，這是人本主義、建構主義等新的教育理念推廣以及逐步深入的結果。過(guò)去20多年里，認識論哲學(xué)發(fā)生了由實(shí)證主義向建構主義和解釋主義的重要轉向，知識不再被看作客觀(guān)的實(shí)體，而被認為與認知者（knower）和認知過(guò)程（knowing）密不可分；知識由主體自己建構，而非由外部輸入[4]。這種認識的轉變，使得人們顛覆了原有的教育觀(guān)念，同時(shí)也使人們對原來(lái)的教師教育的很多問(wèn)題重新思考，也導致了人們嘗試從新的視角重塑外語(yǔ)教師教育理論。漸漸地，人們形成了比較統一看法：當教師轉變?yōu)閷W(xué)習者以后，其學(xué)習的本質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習本質(zhì)是相同的。既然我們已經(jīng)認識到，對學(xué)生的教育模式已由過(guò)去單向的知識和技能的傳授，轉向以培養其知識和智力的自我建構為主，那么，當教師的身份轉變?yōu)閷W(xué)生或學(xué)習者以后，對其培訓或教育也應當遵循自我建構的原則，目的在于促進(jìn)其主觀(guān)能動(dòng)，進(jìn)而達到在外力或支架（培訓/教育）的鼓勵和協(xié)助下，獲得終生自我提升和拓展的能力。鑒于此，本文認為，外語(yǔ)教師教育應以建構主義為的主導思想，以使教師的自主發(fā)展獲得持久的內驅力為目標。以下從建構的內涵為出發(fā)點(diǎn)，分別就基礎理論、教師信念、教學(xué)反思、賦權增能以及鼓勵教師開(kāi)展個(gè)人理論創(chuàng )建五個(gè)方面，探討拓展外語(yǔ)教師自主發(fā)展理論的新內涵和新途徑。
        （一）加強基礎理論教育
        對受訓教師進(jìn)行教育理論的培養，應轉變從過(guò)去單一的教學(xué)理論（常常是外語(yǔ)教學(xué)法）以及單純的英語(yǔ)知識傳授，轉向多學(xué)科理論的綜合培養以及內在思想素質(zhì)的提高�，F代外語(yǔ)教育理論涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、計算機科學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科知識，只有從不同的角度探析外語(yǔ)教師教育，才能真正領(lǐng)會(huì )教學(xué)中真正的奧秘。提高相關(guān)學(xué)科的知識能力已成為外語(yǔ)教師教育者的首要任務(wù)，否則他們將無(wú)力對受訓教師進(jìn)行多元知識的培養。培訓課堂的多元知識是受訓教師獲得基礎理論的重要渠道，是其今后創(chuàng )建個(gè)人教學(xué)理論的基本圖式來(lái)源。
        建構主義學(xué)習觀(guān)認為，教師從開(kāi)始任教就對教學(xué)有自己的理解和期待，他們不斷地用在教學(xué)中獲取的新信息，檢驗自己的理解并積極構建新的理解。教師在已有知識基礎上對新信息進(jìn)行評價(jià)、篩選、吸收、消化、調整或擯棄，構建新理解、新知識，并將其融入教師的個(gè)人知識系統，教師學(xué)習隨之發(fā)生[5]。顯然，受訓教師有必要學(xué)習相關(guān)學(xué)科知識，作為其理解吸收其他理論，提高自身認知水平的出發(fā)點(diǎn)。
        （二）指導教師掌握和運用語(yǔ)言習得規律
        外語(yǔ)教育不僅僅是語(yǔ)言知識的教學(xué)，它還包括認知和情感等的全人教育，二語(yǔ)習得理論為外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了很好的理論框架。外語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習動(dòng)機、認知風(fēng)格、學(xué)習策略及個(gè)性等方面存在著(zhù)個(gè)體差異，教師要懂得外語(yǔ)習得規律，研究學(xué)習者因素，才能搞好外語(yǔ)教學(xué)。教師對語(yǔ)言教學(xué)理論和方法的掌握，以及對影響外語(yǔ)教學(xué)的因素的了解和研究是其進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)決策的重要依據。外語(yǔ)教師對語(yǔ)言習得理論的掌握雖然不能直接解決所有教學(xué)問(wèn)題，但卻能幫助其減少其教學(xué)盲點(diǎn)，在教師與學(xué)生的雙向交往中最大限度地促進(jìn)學(xué)習。在外語(yǔ)師資培訓中，要注重指導和激勵教師掌握和運用語(yǔ)言習得規律，通過(guò)自身的教學(xué)與反思，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中不斷提升自己，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)的長(cháng)期的、可持續的發(fā)展。
        （三）協(xié)助受訓教師構建教師信念
        教師信念是指教師可以確信的看法，包括教師對課堂教學(xué)、語(yǔ)言、學(xué)習、學(xué)習者、教師自我或教師作用等的態(tài)度[6]。影響教師信念的因素教多，如個(gè)人的成長(cháng)經(jīng)歷、生活和教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習經(jīng)歷、周?chē)�環(huán)境、與同事之間的思想交流等�？梢哉f(shuō)，相對于知識來(lái)說(shuō)，教師的信念更能影響其教學(xué)，因為思維決定了做事的方式，并與隨后的教學(xué)效果有著(zhù)直接的關(guān)系。教師信念能夠幫助教師進(jìn)一步理解復雜的課堂本質(zhì)，明確教學(xué)目的，做出教學(xué)決策，以及逐步形成對自身角色的認識[7]。      因此，要想讓受訓教師獲得真正的提高與改變，僅僅改變其知識是不夠的，關(guān)鍵還在于徹底更新其教師信念。只有從內在的信念系統入手，方可讓受訓教師有脫胎換骨般的升華，這是“治本”的關(guān)鍵。教師的教學(xué)信念指導教師的教學(xué)行為，教學(xué)行為是教學(xué)信念的外顯過(guò)程。教師信念是一個(gè)開(kāi)放的系統。教師可通過(guò)自我反思、同事互動(dòng)和師資培訓等途徑，使教師信念得到豐富和檢驗。要提高教師的教師信念意識和水平，促使其信念、假設和知識共同組成認知參照系，并使參照系的內容在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的反思、驗證和調整得到不斷完善，形成從抽象到具體的教學(xué)圖式(teaching schema)，指導教師的課堂決策和行為，使其課堂教學(xué)有針對性、科學(xué)性、合規律性，從而避免盲目性。
        （四）鼓勵受訓教師開(kāi)展教學(xué)反思
        近二十多年的國外二語(yǔ)（ESL）教師教育研究表明，反思型教學(xué)是二語(yǔ)職業(yè)教師提高自身素質(zhì)的重要手段之一。受?chē)�際研究的影響, 我國也掀起了外語(yǔ)職業(yè)教學(xué)反思探究的熱潮，并取得了相關(guān)的探索成果。在此背景下，眾多外語(yǔ)教師因此增強了反思教學(xué)的意識，并在教學(xué)實(shí)踐中采取了一定的教學(xué)反思行為。教學(xué)反思意識的普遍提高以及對反思型教學(xué)的逐漸運用，已為我國的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體提高、對外語(yǔ)教師隊伍總體素質(zhì)的推動(dòng)，帶來(lái)了積極的影響。
        教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的課堂和教學(xué)理論，構建新的觀(guān)點(diǎn)和假設。Stanley(1999)總結前人的研究提出了教師教學(xué)反思的六個(gè)步驟：1、回顧；2、記住盡可能多的細節；3、探究原因；4、根據不同的理論框架重新構建事情的過(guò)程；5、從不同的角度去思考；6、根據已發(fā)生的事情的分析結果決定下一步所要采取的措施[8]。
        2002年，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）中首次提出校本教研的概念：“建立以校為本、以教研室為基礎的教師個(gè)案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析、反思與評價(jià)，提高全體教師的專(zhuān)業(yè)水平�！盵9] 雖然幾年時(shí)間過(guò)去了，但目前我國外語(yǔ)教師教育對語(yǔ)言知識的重視程度有余、對教師自主發(fā)展的認識和研究投入嚴重不足的狀況依然存在。同時(shí)，不少大學(xué)或培訓機構由于在培訓教師的反思能力時(shí)，缺乏正確的方法和引導，導致很多外語(yǔ)教師對“反思”運用的不甚恰當、對其內涵領(lǐng)悟的不深刻、對反思缺乏策略指導等因素，最終使其反思行為成為“無(wú)效反思”，由此帶來(lái)的積極推動(dòng)作用并不明顯，甚至對其教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)的提高不起任何作用。此時(shí)，“反思”成為了無(wú)效的行為，耗費了教師的時(shí)力資源，反思的目標并沒(méi)有達到。
        研究教師自主發(fā)展的途徑成為迫在眉睫的事。人們普遍認同，外語(yǔ)教師自身發(fā)展的一條重要途徑為開(kāi)展教學(xué)研究，即行動(dòng)研究（action research）。把行動(dòng)研究貫穿于教學(xué)行為中，這是教師把教學(xué)與科研結合的理想途徑。通過(guò)這樣的途徑，教師可通過(guò)具體的教學(xué)行為發(fā)現諸多問(wèn)題，并嘗試各種解決辦法，最終促使其教學(xué)理論和教學(xué)行為質(zhì)量的提升。
研究表明，行動(dòng)研究能提高教師對課堂的本質(zhì)認識，是教師進(jìn)入自我良性循環(huán)發(fā)展的重要一步，既能提高教師的理論認知水平，又能使理論和實(shí)踐達到有機結合、交替上升的佳境。換言之，開(kāi)展行動(dòng)研究，在思考解決實(shí)際問(wèn)題和對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結的過(guò)程中，教師的教學(xué)理論得到了提升。行動(dòng)研究的突破口是教學(xué)反思。對自己和同事的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果、課堂狀況以及自身和他人的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行反思應成為外語(yǔ)教師的常規教學(xué)行為。教學(xué)是self conscious enquiring enterprise，即自覺(jué)探尋事業(yè)，其中的理論要與實(shí)踐相對應[10]。行動(dòng)研究是把實(shí)踐與真理即理論進(jìn)行結合的有效的、直接的方式。
        教師的可持續性成長(cháng)，必須通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的研究、探索和反思來(lái)完成。外語(yǔ)教師教育者要鼓勵受訓教師敢于挑戰現有的相關(guān)教學(xué)理論，勤于質(zhì)疑教學(xué)過(guò)程中不相符的情況，由此逐步構建新的認知參照系以指導下一輪的教學(xué)實(shí)踐。當下，很多大學(xué)提出了創(chuàng )辦“研究型大學(xué)”，其目的就是鼓勵教師們在教學(xué)行為中恰當地進(jìn)行科研�！敖萄薪Y合，以研促教”是大學(xué)發(fā)展的趨勢，更是教師自主發(fā)展的根本方向。成為研究型教師是外語(yǔ)教師教育的重要目標，而能否達到研究者的水準和進(jìn)入其相關(guān)的角色，在很大的程度上與教學(xué)反思息息相關(guān)。教師應當為成為研究型教師而不懈努力。
        （五）對受訓教師實(shí)施賦權增能
        要讓受訓教師獲得真正的自主發(fā)展，還要對其實(shí)施賦權增能，即給予教師更大的發(fā)展空間和權利，提高并激發(fā)其自主發(fā)展的主觀(guān)能動(dòng)水平。根據心理學(xué)原理，當學(xué)習者感到其學(xué)習目標可以實(shí)現，并能夠選擇自己實(shí)現目標的方式時(shí)，學(xué)習者內在的因素就能發(fā)揮正面效用，其內在的學(xué)習動(dòng)機就會(huì )得到最大的激發(fā)，從而促使其學(xué)習效率的提升。那么，怎樣激發(fā)學(xué)習者（受訓教師）的內在學(xué)習動(dòng)機呢？方法之一就是從外因（工作環(huán)境、政策鼓勵、社會(huì )關(guān)注等）施加影響，促使內因（教師信念、認知、性情等）朝著(zhù)良性的方向發(fā)展，使內外因素共同作用下的教學(xué)實(shí)踐得到實(shí)質(zhì)性的提高。過(guò)去的教師教育者高高在上，在課堂上擁有絕對權威。這種傳統的教師教育方式顯然已經(jīng)不適應現代外語(yǔ)教育的需要�，F代外語(yǔ)教師教育者應該做到： 傾聽(tīng)受訓者的聲音，讓他們表達內在的想法；與他們分享一定的教學(xué)決策權力；讓他們適當參與教育目標或計劃的制定；使受訓者擁有某種超越“三尺講臺”的能力。
        可見(jiàn)，要實(shí)現教師自主發(fā)展，就需要依賴(lài)教師主體與教師所處的工作環(huán)境。用傳統的方式對教師進(jìn)行管理和培訓已然過(guò)時(shí)，因為高高在上的權利和威嚴，已經(jīng)對教師的自主發(fā)展構成了嚴重的障礙，其發(fā)展的內驅力受到嚴重的削弱。給予教師適當的自主發(fā)展的權利，挖掘其內在的激情，巧妙結合內外因素并達到二者最大的合力，是外語(yǔ)教師教育者必然面對選擇。

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