試論地理教學(xué)中的探究性學(xué)習
隨著(zhù)課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，許多新的教學(xué)方法被引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生自主探究學(xué)習不失為一種好方法，被廣大地理教師所運用。但在引導學(xué)生自主探究學(xué)習的過(guò)程中，存在“低效化”，甚至“無(wú)效化”的問(wèn)題。本文就地理教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習內容的選取，自主探究過(guò)程中教師的調控，自主探究要達到的目的、效果及評價(jià)作一些探討，以期拋磚引玉，促進(jìn)地理課堂教學(xué)高效化。1、注重價(jià)值引領(lǐng)，選取具有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)內容和問(wèn)題進(jìn)行探究。
地理科學(xué)是一門(mén)包羅萬(wàn)象的綜合學(xué)科和邊緣學(xué)科，無(wú)論那個(gè)版本的教材，要求學(xué)生掌握的知識內容都很多，授課時(shí)限制，對所有教學(xué)內容都要求學(xué)生探究，則大而不當，勢必擠占師生解讀教材、運用教學(xué)資源的時(shí)空，學(xué)生的自主思考表象化，師生互動(dòng)被架空，充其量只能是“自讀課”或“自學(xué)課”。無(wú)視課程內容的選取，無(wú)視價(jià)值引領(lǐng)，必然導致課堂教學(xué)的“低效化”，甚至“無(wú)效化”。
教師鉆研教材，充分挖掘教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的認知基礎，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，從地理學(xué)基本原理和教育哲學(xué)的角度，對學(xué)生的學(xué)習內容進(jìn)行甄別，注重價(jià)值引領(lǐng)，選取可再生性強，能力立意強，能激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成地理思想和學(xué)習思辨能力，對學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎的教學(xué)內容和問(wèn)題，引導學(xué)生深入探究，方顯探究的價(jià)值。
以現代認知心理學(xué)的廣義知識來(lái)考察，可以把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類(lèi)。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱(chēng)、概念、事實(shí)等。這類(lèi)地理知識通過(guò)聽(tīng)講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現，如“我國的疆域和面積、我國的行政區劃分”等等內容。
如人教版高中地理必修“地球運動(dòng)的地理意義”的教學(xué)，可引導學(xué)生重點(diǎn)探究：
（1） 不同日照圖上如何區別晨線(xiàn)和昏線(xiàn)，不同日照圖上判斷晨昏線(xiàn)的方法和規律；
（2） 過(guò)晨線(xiàn)與赤道交點(diǎn)經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)為 時(shí)，為什么？
（3） 過(guò)昏線(xiàn)與赤道交點(diǎn)經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)為 時(shí)，為什么？
（4） 地方時(shí)的計算方法和簡(jiǎn)便計算方法。
指導學(xué)生探究可再生性強、能力立意突出的問(wèn)題，既基于課本基礎知識，又高于課本。學(xué)生在自主探究學(xué)習的過(guò)程中，需要遷移、綜合舊知，還需科學(xué)推理、論證、討論、合作交流，生成新知，形成技能。這樣的學(xué)生自主探究學(xué)習，是地理課程標準教學(xué)目標之必然要求，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維和遷移、運用知識的實(shí)踐能力的重要途徑，學(xué)生在老師指導下探究成功或部分探究成功，有成就感，可獲得成功的喜悅，可謂“一石三鳥(niǎo)”，課堂教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。2、注重教師的指導和調控，科學(xué)探究。
針對部分學(xué)生對教學(xué)材料的任意衍生，天馬行空般的自由發(fā)揮，教師應該牢牢把握教學(xué)“主導權”、“調控權”，誘導學(xué)生的思維向解決問(wèn)題的“最近發(fā)展區”靠近，遷移舊知，生成新知，發(fā)展思維，有所創(chuàng )新，形成學(xué)生、教學(xué)材料、教師和教學(xué)環(huán)境的多維互動(dòng)。如“地方時(shí)計算方法”的探究，完全由學(xué)生自主探究，僅能定性描述為“東邊的地點(diǎn)比西邊的地點(diǎn)地方時(shí)早，經(jīng)度每隔15°，地方時(shí)相差1小時(shí)”而已，其結果，學(xué)生仍然不會(huì )計算地方時(shí)，地方時(shí)計算這一難點(diǎn)沒(méi)有突破。如果教師引導學(xué)生運用“數軸”，將西經(jīng)度看作負半軸，東經(jīng)度看作正半軸探究地方時(shí)計算方法，則直觀(guān)形象，簡(jiǎn)單易行。
3． 科學(xué)合理評價(jià)，實(shí)踐運用知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)的重要過(guò)程，具有強大的教育教學(xué)管理功能和促進(jìn)功能，其最終目的是實(shí)現教育教學(xué)價(jià)值的增值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．1設計科學(xué)合理的評價(jià)方案，突出課堂評價(jià)的綜合功能
課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的發(fā)展狀況，針對學(xué)生的學(xué)習優(yōu)勢和不足，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展潛力，設計書(shū)面檢測、解決實(shí)際問(wèn)題和情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)三結合的綜合評價(jià)方案，注重課堂評價(jià)的診斷功能、反饋調節功能、總結反思功能、管理功能和激勵導向功能等綜合功能，給予激勵，提出具體的、有針對性的、有實(shí)效性的改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識、學(xué)習方法和學(xué)習能力的不斷發(fā)展和不斷創(chuàng )新。
3．2開(kāi)展多元化評價(jià)，突出學(xué)生本人的主體評價(jià)
充分確立學(xué)生本人的主體評價(jià)作用，引導學(xué)生對自己的探究學(xué)習行為和成果進(jìn)行客觀(guān)有效的評價(jià)，引導學(xué)生矯正自己的學(xué)習習慣、思維偏差和學(xué)習方法，指導學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
3．3指導學(xué)生正確運用評價(jià)結果及時(shí)進(jìn)行反思和總結，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
評價(jià)方法包括學(xué)生的自主感悟、學(xué)生群體的相互補充、老師的糾正總結和實(shí)踐的檢驗等方面，通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。使學(xué)生探究得有深度、有廣度，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。
總之，我們以素質(zhì)教育的高度來(lái)認識學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，注重價(jià)值引領(lǐng)和教師調控，引導學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中，自主發(fā)現規律，自己尋找方法，自主探究思路，自主解決問(wèn)題。自主探究學(xué)習必然能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力，利于學(xué)生終生發(fā)展。
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