試論朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運用
試論朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的運用摘要：中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。根據語(yǔ)文科自身的特點(diǎn)，朗讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養和加強學(xué)生的朗讀訓練，在教學(xué)中重視它、運用它、推廣它。關(guān)鍵詞：朗讀 范讀 閱讀 情感
古人曰：“讀書(shū)百篇，其義自現；讀書(shū)千遍，其能自備�！笨梢�(jiàn)朗讀對學(xué)生理解文章的思想內容，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情的主要手段；也是學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言藝術(shù)魅力，學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。朗讀是閱讀教學(xué)中十分重要的訓練活動(dòng)。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實(shí)的朗讀指導，能幫助學(xué)生理解課文語(yǔ)言文字和思想內容，讓學(xué)生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一﹑初讀課文，感知內容。
課文內容學(xué)生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字﹑不漏字﹑不讀錯字，學(xué)生首先從整體上扎扎實(shí)實(shí)的朗讀課文，同時(shí)也使在正確的基礎上，初步感知課文，大致了解主要內容，為理解課文內容和領(lǐng)會(huì )感情思想打下良好的基礎。
如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》是一篇寫(xiě)景的散文，導入新課以后，首先要求學(xué)生在朗讀基礎上掃除生字生詞障礙，讓學(xué)生思考課文寫(xiě)了青海湖的那些特點(diǎn)，利用多媒體播放關(guān)于青海湖的片斷，使學(xué)生拉近與文章間的距離，使學(xué)生輕松自然的進(jìn)入角色。雖然學(xué)生不能完整地把課文內容概括出來(lái)，但使我了解了學(xué)生對課文整體內容的掌握情況，為進(jìn)一步學(xué)習課文打好基礎。
二、范讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊含的愛(ài)憎直接傳遞給學(xué)生，就能把學(xué)生帶入課文所創(chuàng )設的情景中，在學(xué)生心中激起感情波瀾，激起學(xué)生強烈的學(xué)習欲望。
《紙船》這首詩(shī)為我們塑造了一個(gè)天真的兒童形象，表達了作者一貫關(guān)注的愛(ài)與美的主題。這赤子之心的純真表現，能喚醒讀者心中的溫情。詩(shī)人注意運用限制、修飾性詞語(yǔ)。比如，花是“黎明開(kāi)的”，籃子是“滿(mǎn)載著(zhù)夢(mèng)的”等等。這些詞或短語(yǔ)不僅使詩(shī)人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學(xué)生作朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，潛移默化中提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生在興趣中，樂(lè )于動(dòng)腦筋、善于動(dòng)腦筋，在學(xué)習中，不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。 三、引導朗讀，理解情感。
學(xué)生開(kāi)始學(xué)一篇課文，往往不能把文章所表達的情感在朗讀中表達出來(lái)，這就需要老師熱情的指導。有情感的朗讀必要在理解語(yǔ)言文字所蘊含的情感的基礎上，也就是說(shuō)從推敲關(guān)鍵詞句著(zhù)手指導朗讀。抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過(guò)詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì )句子的含義，體會(huì )了人物的思想感情，這樣指導朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學(xué)作品，通過(guò)范讀后，引導學(xué)生體味作者的思想感情，是學(xué)生學(xué)習這類(lèi)文章一條便捷的方法。如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀，仔細品味其調、節奏，感知其意情趣。此時(shí)，學(xué)生已被帶入一個(gè)充滿(mǎn)花香鳥(niǎo)語(yǔ)的世界。然后，我讓同學(xué)們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會(huì )字里行間所蘊含的作者的思想感情。朗讀后，我借機提出:“你讀了這篇課文后，對春產(chǎn)生一個(gè)什么感情？”此時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛(ài)大自然的情感。
四、深情朗讀，強化語(yǔ)感。
如果說(shuō)語(yǔ)言文字是文章的的顯性線(xiàn)索，那么文章的隱性線(xiàn)索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過(guò)朗讀，把文章融會(huì )貫通，整體領(lǐng)會(huì )，那樣才會(huì )真正感悟到越來(lái)越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學(xué)中圍繞著(zhù)中心句，找重點(diǎn)段，通過(guò)重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )中心。
有情感的朗讀課文，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文所表達的思想情感中，以提高教學(xué)效益。所以會(huì )朗讀的學(xué)生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導學(xué)生咀嚼語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟作者的思想情感，掌握文章的思想內容，從而有效地提供學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)生疑，讀書(shū)求解，讀書(shū)品味，讀書(shū)生情最終到達朗讀與閱讀的統一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標的多種形式朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生的收獲不少。學(xué)生總是在原有的基礎上，學(xué)生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻：
[1]《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2009 年8 月刊
[2]《語(yǔ)文教學(xué)心思維》杭州出版社2009 年版
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