快節奏教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用
語(yǔ)言的基本功能是人們用以在社會(huì )生活中進(jìn)行交際，這也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。JEFC教材內容多，容量大，要求高。但目前班級授課制學(xué)生人數普遍較多，學(xué)生實(shí)踐機會(huì )較少。那么，如何在45分鐘內使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行交際、表演，體驗一種新的語(yǔ)言運用成功的喜悅，達到語(yǔ)言為交際服務(wù)的最終目的和提高教學(xué)效果呢？回答是采用快節奏教學(xué)，把快節奏教學(xué)應用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，加強課堂教學(xué)的密度、廣度、深度，從而提高45分鐘的課堂效果。一、快節奏教學(xué)能加大課堂教學(xué)的密度
教師要充分利用45分鐘，采用多種教學(xué)手段，快速密集，加快教學(xué)節奏，增大單位時(shí)間的教學(xué)容量和密度，在一定的授課時(shí)間內使學(xué)生吸收最大限度的語(yǔ)言信息量，獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，快速掌握應用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
首先，快節奏教學(xué)對教師提出了較高的要求。教師必須在具備豐富的知識、較強的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力的情況下，才能在課內運用嫻熟的教學(xué)技巧，得心應手地進(jìn)行快節奏教學(xué)。為此，教師應認真研究教材內容、目的、要求，精心設計每一個(gè)教學(xué)方案。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，我在課前就把各種實(shí)物、道具、掛圖、錄音機、投影儀一一準備完畢，上課時(shí)使用各種教學(xué)手段就能多而不亂，井然有序，快速銜接，環(huán)環(huán)緊扣。
其次，快節奏教學(xué)對學(xué)生提出了較高的要求�？旃澴嘟虒W(xué)必須在學(xué)生可接受的情況上才能實(shí)現，才能收到較好的學(xué)習效果。為此，教師必須花大量的時(shí)間了解學(xué)生的共性和個(gè)性，摸透學(xué)生心理，做好學(xué)生的思想工作，融洽師生感情，使學(xué)生“親其師，信其道”，主動(dòng)樂(lè )意地做好各種課前準備。一般學(xué)生都能在課前做到預習、聽(tīng)錄音、準備對話(huà)等。教師和學(xué)生的課前充分準備是實(shí)施快節奏教學(xué)的前提，而課內的教學(xué)是實(shí)施快節奏教學(xué)的關(guān)鍵。初中學(xué)生易興奮、好動(dòng)，不能長(cháng)時(shí)間地感知某一事物。為順應學(xué)生心理，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節采用豐富多彩的教學(xué)手段，力求每個(gè)環(huán)節緊湊，不拖沓，不出現間隙，不讓學(xué)生分心走神，不浪費一分一秒，保證課堂氣氛始終活躍，學(xué)生熱情始終高漲。在教學(xué)中，慢條斯理、有板有眼的語(yǔ)速已不能適應快節奏教學(xué)，所以我加快語(yǔ)速，快言、快講解，培養學(xué)生快思、快想、快動(dòng)口，促使學(xué)生思想高度集中，利用腦、眼、耳、口等多種器官同時(shí)高效率地工作。高密度、大容量、快節奏教學(xué)能加快學(xué)生思維速度，學(xué)生及時(shí)聽(tīng)懂，及時(shí)思考，及時(shí)反饋，及時(shí)會(huì )話(huà)，提高了教學(xué)效果。當然，那些反應慢的學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法適應快節奏教學(xué)，我及時(shí)排除他們學(xué)習上的心理障礙，幫助他們樹(shù)立信心，對他們點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定、鼓勵，采用“一幫一”的辦法，鼓勵成績(jì)好的學(xué)生幫助成績(jì)差的學(xué)生不掉隊。這些小老師成了教師的得力助手，教師也對他們的學(xué)習成績(jì)提出了更高的要求。
二、快節奏教學(xué)能提高課堂教學(xué)的廣度
所謂教學(xué)廣度就是要面向全體學(xué)生，使大面積的學(xué)生有機會(huì )實(shí)踐交際，真正體現英語(yǔ)教學(xué)大綱所提出的“學(xué)生必須吸收一定量的語(yǔ)言材料，經(jīng)過(guò)一定量的語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得為交際運用英語(yǔ)的能力”的要求。以往的教學(xué)往往把“讀寫(xiě)”當成硬指標，教師不惜花很多時(shí)間在“讀寫(xiě)”上，花大力氣實(shí)行語(yǔ)法的講解，研究做題目的技巧；而把“聽(tīng)說(shuō)”當成軟任務(wù)，有時(shí)間應付一下，無(wú)時(shí)間就走過(guò)場(chǎng)。這樣培養出來(lái)的學(xué)生考試成績(jì)不一定差，但卻是“低能兒”，既聽(tīng)不懂英語(yǔ)也說(shuō)不出英語(yǔ)。這一現象是由于英語(yǔ)教師忽視了語(yǔ)言學(xué)習中視覺(jué)形象的轉化和聽(tīng)覺(jué)形象的建立，違背了英語(yǔ)教學(xué)規律造成的。當前大班教學(xué)，班內50多個(gè)學(xué)生操練機會(huì )確實(shí)受到限制，為解決這一問(wèn)題，我采用了以下辦法。
1. 談話(huà)法
JEFC教材一課時(shí)一課書(shū)，四課書(shū)一單元，前三課基本上是情景英語(yǔ)、交際對話(huà)，所以每堂課必須有Pair Work, Free Talk, Group Talk等形式。我一改以往兩個(gè)人或幾個(gè)人表演、眾人觀(guān)看的做法（那樣做練習面小、教學(xué)節奏慢），讓學(xué)生在座位上自由結對子，自由會(huì )話(huà)，促使全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，不出現“死角”，把課堂教學(xué)模式變成富有生氣的動(dòng)態(tài)模式。教師來(lái)回巡視，選出幾個(gè)在班內進(jìn)行示范，大大節省了時(shí)間。
2. 快節奏提問(wèn)法
（1）“One by one”提問(wèn)法。根據教學(xué)內容、教材難點(diǎn)，針對不同學(xué)生，恰如其分地提問(wèn)，學(xué)生用不著(zhù)站起來(lái)，直接坐在座位上一個(gè)接一個(gè)地回答。這樣做有利于培養學(xué)生較強的思維、流利地表達、良好的語(yǔ)言習慣。
（2）全班提問(wèn)法。面向全班學(xué)生，快速連珠炮式地提問(wèn)，在沒(méi)有預先準備的情況下，要求全班一起回答。這樣做有利于培養學(xué)生快速反應，提高運用英語(yǔ)的能力。
（3）抽樣提問(wèn)法。當問(wèn)題提出后，我打出手勢，如第一排請回答，第三小組請回答，第四大組請回答……這種抽樣提問(wèn)法既彌補了“One by one”提問(wèn)法的時(shí)間占用較多之不足，又彌補了全班提問(wèn)法時(shí)有人濫竽充數的缺陷。 （4）連鎖提問(wèn)法。如：How many people are there in your family? How old is he? What does he do? Where does he work? …這種“打破砂鍋問(wèn)到底”的連鎖提問(wèn)法，很適合青少年學(xué)生對什么事都喜歡探個(gè)究竟、道個(gè)明白的心理狀況，學(xué)生學(xué)習興趣很濃。
（5）轉換角色提問(wèn)法。為加快節奏，擴大練習面，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，我一改以往教師向學(xué)生提問(wèn)的傳統模式，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)向教師提問(wèn)，向同學(xué)提問(wèn)。這樣做有利于培養學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
3. 營(yíng)造英語(yǔ)氛圍法
JEFC教材集知識、趣味、實(shí)踐于一體，有利于創(chuàng )造英語(yǔ)情景。教師要淡化課堂意識，根據教材內容營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，設計生活語(yǔ)境。如購物、借學(xué)習用品、就餐、問(wèn)路、上學(xué)等，教師和學(xué)生可以扮演其中的角色，人人參與，在身臨其境中學(xué)習英語(yǔ)，加快節奏，增加實(shí)踐機會(huì )。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且可以運用知識，把嚴肅的課堂變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所，形成教學(xué)高潮。老師不僅要刻意營(yíng)造英語(yǔ)情景，而且要做有心人，善于捕捉英語(yǔ)情景，見(jiàn)縫插針。如有一次我正向全班學(xué)生提問(wèn)，有位學(xué)生卻在聊天，我沒(méi)有直接用中文批評他，而是設計了英語(yǔ)情景：Someone is talking in a low voice. Stop talking, please.可這位學(xué)生仍專(zhuān)心于講話(huà)，沒(méi)有聽(tīng)到用英語(yǔ)在批評他，于是我就面對全體學(xué)生問(wèn)：“Who is he? Can you guess?”學(xué)生大笑著(zhù)回答：“He is ×××.”當這位學(xué)生聽(tīng)到同學(xué)在叫他名字，他紅著(zhù)臉站了起來(lái)，我嚴肅地批評了他：“Are you listening to the teacher? What are you doing?”這位學(xué)生不好意思地回答道：“I’m sorry. I’m not listening to you. I’m talking.”這樣，作為教師既處理了偶發(fā)事件，又使學(xué)生受到了教育，訓練了會(huì )話(huà)。所以教師是導演，學(xué)生是演員，教師應精心設計每一出“戲”，讓學(xué)生進(jìn)入角色，自覺(jué)地發(fā)揮能動(dòng)作用，把課堂教學(xué)以教為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)為中心，提高教學(xué)廣度。
三、快節奏教學(xué)能加強課堂教學(xué)的深度
由于運用了快節奏教學(xué)，較好地把握了教學(xué)的密度和廣度，學(xué)生的接受力、理解和應變能力都在不斷提高。以密度和廣度促進(jìn)教學(xué)深度，反過(guò)來(lái)促使學(xué)生適應和接受更多、更深、更新的知識，學(xué)會(huì )更熟練、更全面的技能。英語(yǔ)知識結構是“螺旋式”上升、反復出現、多次循環(huán)、逐步深化的，學(xué)生需要反復感知。在學(xué)生能接受的情況下，加大教學(xué)難度，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，開(kāi)拓他們的思路，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng )造力。有些較深的而有連貫性的知識，可以提前教學(xué)，為以后的學(xué)習做好鋪墊。例如，教第一冊26單元時(shí)，我打亂一課時(shí)一課書(shū)的常規，加快節奏，把整個(gè)單元的重點(diǎn)全部在投影儀上呈現出來(lái)：She likes apples a lot (very much, a little). She doesn’t like eggs at all. She likes watching TV very much. 把這一系列內容綜合起來(lái)，學(xué)生接收得很快。這樣一來(lái)，另外幾節課可以用來(lái)實(shí)踐、操練，還可以騰出時(shí)間把另外一本Reading Practice 用到課堂上來(lái)，既可擴大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，又能加深理解所學(xué)的知識。我還加深加難課堂用語(yǔ)，增加語(yǔ)言輸入量，如：“Raise your hands”代替“Put up your hands”，“You have said enough”代替“Be quiet”，“It’s time for us to take a break”代替“Class is over”等等。
采用快節奏教學(xué)，較好地把握了教學(xué)密度、廣度、深度，以密度帶廣度，以廣度促深度，取得了較好的教學(xué)成果。在最近幾年里，我所教的班級英語(yǔ)成績(jì)一直名列前茅，尤其是優(yōu)秀率一直處于領(lǐng)先地位。更可喜的是，學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)不再是一件苦差事，而是一件其樂(lè )無(wú)窮的事，他們愿意學(xué)、喜歡學(xué)，感到學(xué)了就有用。學(xué)生在緊張快速、輕松愉快的氣氛中學(xué)習，學(xué)習成功的喜悅更促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，形成了“樂(lè )于學(xué)——渴望學(xué)——更樂(lè )于學(xué)——更渴望學(xué)”的良性心理循環(huán)。
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