淺談?dòng)⒄Z(yǔ)短劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)短劇表演 英語(yǔ)教學(xué) 應用
論文摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展英語(yǔ)短劇表演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，豐富第二課堂。本文從建構主義理論出發(fā)，淺談?dòng)⒄Z(yǔ)短劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的應用。
一、引言
英語(yǔ)短劇表演是英語(yǔ)教學(xué)重要方法之一。英語(yǔ)短劇表演是指對某些對話(huà)、短文、小說(shuō)、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進(jìn)行改編，在課堂上用表演的形式展示出來(lái)。（張秋云，2006）學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，對英語(yǔ)短劇進(jìn)行編寫(xiě)、排練、表演，最后進(jìn)行師生評價(jià)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)短劇表演給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)、恰當、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來(lái)了在平常英語(yǔ)語(yǔ)言課堂里所欠缺的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。不僅延伸了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)間和空間，又很大程度的激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的興趣。同時(shí)，這樣的活動(dòng)賦予教師全方位的教學(xué)策略，給他們的課堂教學(xué)創(chuàng )造以學(xué)生為主的活動(dòng)提供了一個(gè)寬泛的選擇，因而也提高了英語(yǔ)教學(xué)的效益。
二、英語(yǔ)短劇表演的意義
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性
人們常說(shuō)：興趣是最好的老師，隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習內容的增加,知識難度的增大，很多學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學(xué)習的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學(xué)方法，如對話(huà)、復述、背誦、看圖說(shuō)話(huà)等；而且采用多種教學(xué)手段，如：錄音機、語(yǔ)言實(shí)驗室等教學(xué)方式，不斷摸索提高學(xué)習英語(yǔ)興趣的方法和途徑，但都無(wú)法阻止大多數學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)興趣的衰退。然而，英語(yǔ)短劇教學(xué)方式的出現，情景就截然不同了。英語(yǔ)短劇的表演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性, 活躍了課堂氣氛，調節了學(xué)生學(xué)習的壓力，幫助學(xué)生克服膽怯的心理、培養學(xué)生的參與意識、合作精神和領(lǐng)導能力，并且能充分調動(dòng)學(xué)生的課內外學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
2.提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力
目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中的確存在不少缺憾，比如教材老化，教學(xué)方式單調等。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，教師往往讓學(xué)生聽(tīng)幾篇文章，做幾個(gè)對話(huà)，討論幾個(gè)問(wèn)題就匆匆了事。長(cháng)此以往，不僅減退學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平也無(wú)法有效提高。而采用英語(yǔ)短劇可以將大量的情景應用語(yǔ)言,讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、背，熟能生巧, 然后通過(guò)面部表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)調的抑揚頓挫以表演的方式展現出來(lái)。英語(yǔ)短劇表演不但實(shí)現了語(yǔ)言形式與內容的結合，延伸了語(yǔ)言學(xué)習的時(shí)間與空間，將語(yǔ)言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術(shù)等領(lǐng)域，而且還是實(shí)現英語(yǔ)交互性教學(xué)的重要手段，學(xué)生沉浸在短劇創(chuàng )設的語(yǔ)言情境中大膽地實(shí)現語(yǔ)言對話(huà)，極大地提高了英語(yǔ)語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)能力。
3.培養學(xué)生自主學(xué)習能力，豐富第二課堂
教師要求學(xué)生在課下編寫(xiě)英語(yǔ)短劇，鼓勵他們編排英語(yǔ)短劇進(jìn)行表演，這發(fā)展了學(xué)生的認知策略。在準備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書(shū)館挑選適合表演的材料，刺激了學(xué)生的學(xué)習策略。學(xué)生課下自行認真編寫(xiě)、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問(wèn)題，在準備期間，逐漸樹(shù)立信心，達到“獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結”（教育部，2003）的目標。從表演前的策劃到之后的實(shí)施，直至完成表演后的自評、互評，這些均促進(jìn)學(xué)生更多自覺(jué)應用調控策略。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)短劇表演的過(guò)程中不斷參與交互式的合作訓練，體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信。從而，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這不僅增強了學(xué)生自主學(xué)習能力，也豐富了英語(yǔ)第二課堂。
三、英語(yǔ)短劇表演的理論依據
建構主義認為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。建構主義還認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。由于學(xué)習是在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。（李桂秀，2008）英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)言和舞蹈于一體，語(yǔ)言主要以口語(yǔ)為主，通過(guò)舞臺說(shuō)明、臺詞及人物表演來(lái)體現人物性格和塑造人物形象。故事情節的展開(kāi)、高潮與結局則主要體現在人物的對白和表演里。（許葵花，2001）。英語(yǔ)短劇表演作為傳統教學(xué)模式的補充方式，通過(guò)環(huán)境布置、教具學(xué)具的使用以及多種教學(xué)活動(dòng)的組織等，虛擬英語(yǔ)學(xué)習的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會(huì )話(huà)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供了較為充分的情境刺激和認知引導，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的效益，最終完成“意義建構”。
四、英語(yǔ)短劇表演在教學(xué)中的應用
1.操作過(guò)程
教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名負責人帶領(lǐng)大家共同編寫(xiě)劇本，進(jìn)行排練，并準備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺表演，每組負責人上前把劇本中的生詞和短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。輪到小組表演時(shí)，學(xué)生聲音要響亮，發(fā)音正確，脫稿表演，每組表演5到10分鐘。表演結束時(shí)，學(xué)生和教師針對學(xué)生的語(yǔ)音、內容和技巧等進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。之后，各組整理劇本，遞交帶有封面設計的劇本（語(yǔ)言材料）。這種方法訓練了學(xué)生寫(xiě)作能力和繪畫(huà)能力。表演當天對學(xué)生的表演給予終結性評估打分，使他們體驗到成功的快樂(lè )。
2.表演內容
1）改編課本內容。如新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊第七單元Face to Face with Guns課文講的是兩個(gè)劫匪搶劫主人公的故事。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，講解整個(gè)故事的內容。在了解整個(gè)文章的內容、結構和語(yǔ)言點(diǎn)之后，安排學(xué)生自行編寫(xiě)劇本，分配角色，表演整個(gè)故事。這樣，既鞏固了本課的語(yǔ)言點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力。
2）學(xué)生也可以網(wǎng)上搜索自己感興趣并且適合表演的短劇，加以修改，進(jìn)行表演。
3）發(fā)揮小組內同學(xué)的想象力，自編短劇。雖然難度較高，但是可以培養學(xué)生的創(chuàng )造力和寫(xiě)作能力。
3.教師角色
教師是英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)的參與者、指導者和評價(jià)者。在學(xué)生準備表演的過(guò)程中，教師提供知識平臺，指導和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐和合作探究。同時(shí)培養學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過(guò)程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學(xué)的設計者，活動(dòng)的指導者，過(guò)程的參與者，解決問(wèn)題的幫助者和評價(jià)者”（陳琳等，2007）。教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生共同探討問(wèn)題。學(xué)生在課堂表演的時(shí)候，教師掌控課堂，處理學(xué)生在表演過(guò)程中的突發(fā)事情，以確保表演順利進(jìn)行。在學(xué)生表演后，教師是重要的評價(jià)者。教師指出這次表演中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自評、互評，以取得下次更大的進(jìn)步。這樣師生之間建立了平等和諧的關(guān)系，建立起“學(xué)習共同體”。
4.評價(jià)
評價(jià)可分為形成性評價(jià)和終結性評價(jià)。形成性評價(jià)可分為學(xué)生自評，學(xué)生間的互評和教師對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生表演結束后，教師應對其表演進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，同時(shí)讓其他學(xué)生發(fā)表評論，參與評價(jià)，培養學(xué)生的參與意識和鑒賞能力；教師也可以根據學(xué)生表演時(shí)記錄下的細節對學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調、動(dòng)作、創(chuàng )造性、句型、使用的豐富性等進(jìn)行評價(jià)。教師在對學(xué)生的英語(yǔ)短劇的表演進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的語(yǔ)言要熱情，要選擇帶有鼓勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生不足的地方應以建議的方式提出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、結語(yǔ)
英文短劇表演在教學(xué)活動(dòng)中起到了重要的作用。英語(yǔ)短劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近師生之間的距離，“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養了學(xué)生自主學(xué)習能力。英語(yǔ)短劇表演作為英語(yǔ)教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了語(yǔ)言知識，提高了語(yǔ)言運用能力。
參考文獻:
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