關(guān)注過(guò)程，提升高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平
英語(yǔ)學(xué)習中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的整體，然而目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)嚴重忽視了寫(xiě)作訓練，由此帶來(lái)的負面效應引起我們的高度重視。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的目的就是要提高寫(xiě)作教學(xué)效果，而提高寫(xiě)作教學(xué)效果表現在以下兩個(gè)方面：1.促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的興趣和參與度，讓各類(lèi)學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習和知識建構的過(guò)程；2.更新寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習�；谶@種認識，筆者把過(guò)程教學(xué)法（the process-focused approach）引入了高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。學(xué)生對想要表達的內容的認識通常是在寫(xiě)、修改、再寫(xiě)、再修改的過(guò)程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程應為：小組討論→寫(xiě)提綱→寫(xiě)初稿→小組討論→寫(xiě)二稿→小組討論→寫(xiě)三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀(guān)條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人組成一個(gè)“寫(xiě)作小組”，由小組成員推選小組長(cháng)，每周寫(xiě)作訓練一次。寫(xiě)作課堂實(shí)施策略如下：
一、寫(xiě)前活動(dòng)
寫(xiě)前活動(dòng)包括教師引入、學(xué)生小組討論和寫(xiě)提綱。在寫(xiě)作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的動(dòng)機，教師宜多設問(wèn)題情境，盡最大可能使所寫(xiě)的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時(shí)設問(wèn)：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
這種情境必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運會(huì )、生物克隆技術(shù)、環(huán)境保護、中國入世、希望工程、網(wǎng)絡(luò )通訊等，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)、有情可抒。教師應鼓勵學(xué)生積極思考，自由大膽地表達見(jiàn)解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。學(xué)生要在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫(xiě)作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。
二、獨立起草
這一階段是寫(xiě)作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構思過(guò)程，因此教師應鼓勵學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達的外在形式；并要細心觀(guān)察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，像教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行指導。
三、小組討論
完成初稿后，由小組長(cháng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀(guān)點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應把討論的重點(diǎn)放在內容上，例如文章的引言、中心、結束語(yǔ)等，至于語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標點(diǎn)符號等問(wèn)題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往會(huì )在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫(xiě)出內容更加充實(shí)、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。 四、改寫(xiě)初稿
通過(guò)小組討論，根據其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對第一稿的內容加以修改。在這個(gè)環(huán)節，教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)等錯誤。
五、教師反饋
教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，通過(guò)細心觀(guān)察，總結學(xué)生當中出現的典型問(wèn)題，然后及時(shí)向學(xué)生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應將評改作為一個(gè)中間環(huán)節而不是終結環(huán)節，不應該把學(xué)生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。
六、最后修改并定稿
教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文作出了反應，因此，教師應鼓勵學(xué)生反復修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節，在作文修改過(guò)程中，學(xué)生自身的語(yǔ)言知識會(huì )得以鞏固，寫(xiě)作技巧也隨之增強。
修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評比，獲獎次數多者為勝。
提高寫(xiě)作水平?jīng)Q不是一兩節課就能解決的問(wèn)題，它需要長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和訓練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果。這里需要特別注意的是，把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)從寫(xiě)作結果轉移到寫(xiě)作過(guò)程并不意味著(zhù)排斥寫(xiě)作技巧的講授，無(wú)論是“注重結果法”還是“注重過(guò)程法”都應結合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辯證地對待結果法和過(guò)程法，使它們能取長(cháng)補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。
教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應注重點(diǎn)評范文、點(diǎn)撥技巧。教師應在學(xué)生先行構思的基礎上向學(xué)生傳授寫(xiě)作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀(guān)察和分析問(wèn)題的方法，讓學(xué)生可以有機會(huì )和老師比較自己的寫(xiě)作構思，從而發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫(xiě)出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學(xué)生由于受語(yǔ)言水平的限制，往往是“有想法，但無(wú)法用通順的英文表達”。這時(shí)，教師應根據不同體裁的要求，幫助學(xué)生收集、整理語(yǔ)言素材，如固定句型、短語(yǔ)和習慣表達法等，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據實(shí)際情況靈活運用。
最后，教師應對上交的作文及時(shí)批改、及時(shí)反饋，并要求學(xué)生認真訂正作業(yè)中的錯誤。
總之，如果學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì )了如何開(kāi)拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過(guò)程中完善表達方法，那么，他們的寫(xiě)作內容就會(huì )更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說(shuō)服力。
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