讓高中英語(yǔ)學(xué)習關(guān)注體驗
新課程標準指出：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，學(xué)生綜合運用的能力。
新課程強調體驗的重要性，那么什么是體驗？所謂體驗實(shí)際上就是強調重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，它是由身心活動(dòng)和直接經(jīng)驗產(chǎn)生的情感和意識，體驗能使學(xué)生進(jìn)入生命領(lǐng)域。
為什么要強調讓學(xué)生體驗學(xué)習？
有了體驗，知識學(xué)習不再僅僅屬于認識理性范疇，它已擴展到情感生理和性格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習過(guò)程不僅成為知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也成為身心和人格健全發(fā)展的全過(guò)程。新課程強調課本不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而成為學(xué)生自主理解、感悟體驗的心理加工過(guò)程，學(xué)生成了學(xué)習的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學(xué)生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會(huì )既自由發(fā)展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應該重視造就學(xué)生的成功體驗，激發(fā)和培養學(xué)習興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，要盡可能幫助他們在一次次成功中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到自身的價(jià)值，克服自卑、畏懼厭學(xué)的心理。
如何做才能使學(xué)生體驗到整個(gè)知識的獲得過(guò)程？
第一，在設計課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認真分析學(xué)生的學(xué)習潛力，幫助每個(gè)學(xué)生制定其能力范圍以?xún)鹊哪繕�，以保證他們體驗到學(xué)習成功的喜悅。要了解學(xué)生的學(xué)情，指導學(xué)生的學(xué)習，做學(xué)生的知心朋友，深入了解每個(gè)孩子的學(xué)習情況，了解他們的學(xué)習水平，分別對他們提出不同的要求。對每個(gè)學(xué)生都要有相應的標準，讓他們跳一跳、夠一夠，達到在原有的起點(diǎn)上切合自己的實(shí)際有所提高；否則，標準低了學(xué)生學(xué)起來(lái)注意力不易集中，興趣提不起來(lái)，標準高了學(xué)生容易喪失信心，失去積極學(xué)習的主動(dòng)性。比如，我要求好學(xué)生能夠探究文章深層含義，中等學(xué)生能讀懂文章、掌握文章大意，后進(jìn)生會(huì )讀文章、會(huì )分析簡(jiǎn)單句子。
要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，對學(xué)習積極性高漲的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，對學(xué)習積極性不高的學(xué)生應創(chuàng )造機會(huì )，使其積極性得以發(fā)展，保持旺盛的學(xué)習熱情，做學(xué)習活動(dòng)的主人。比如在處理每單元生詞時(shí)，我讓不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)先讀，如果他讀對了，讓全班同學(xué)跟著(zhù)他讀；如果讀錯了，糾正其發(fā)音，然后讓他領(lǐng)大家讀。
這樣不僅給他創(chuàng )造了機會(huì )，而且領(lǐng)讀同學(xué)學(xué)習有了不同的感覺(jué)——以往都是他跟著(zhù)老師讀，這次大家跟著(zhù)他讀，他會(huì )有一種滿(mǎn)足感。
第二，觀(guān)念決定著(zhù)一個(gè)教師的教學(xué)行為和方式，教師要樹(shù)立教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”和“主體”，還要看作是教學(xué)資源的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會(huì )在課前、課堂和課后把自己的心思不只是放在教材教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現學(xué)生上；才會(huì )不把學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造性的不可缺少的重要組成部分。比如，在學(xué)習20單元Humor的課文“We have met each other，haven’t we？”時(shí)，我是這樣設計的:After you finish school， you have to find a job.If you want to get a job，you must be interviewed.What should you prepare for the interview? A student says that we must wear formal clothes. You must prepare the questions very well. You must let others have a good impression on you. Today’s story is about interview. The writer’s humor helped him get through embarrassed situation and he got the job at last.
文中作者利用幽默的語(yǔ)言化解了一次尷尬的處境，面試進(jìn)展順利，進(jìn)而作者得到了工作。幽默像生活中的浪花，因為有了幽默，我們的生活才五彩繽紛。教完后，我問(wèn)學(xué)生：If you are the job seeker，what will you do？學(xué)生的思維被激活，回答問(wèn)題非常踴躍。教師應滿(mǎn)腔熱情地為學(xué)生積極創(chuàng )造學(xué)習情境，使其產(chǎn)生身臨起其境之感，并激發(fā)想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生獲取知識的新體驗，進(jìn)而認識。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們應根據教材內容，結合學(xué)生的真實(shí)生活，以真實(shí)的任務(wù)為主線(xiàn)設計課堂教學(xué)，讓貼近學(xué)生生活、具有現實(shí)活動(dòng)意義的語(yǔ)言與場(chǎng)景促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)地內化吸收與運用。例如，我在講到高一冊下學(xué)期第21單元Body language時(shí)，讓同學(xué)上前表演握手、搖頭、再見(jiàn)、雙手交叉等體態(tài)語(yǔ)，讓別的同學(xué)猜體態(tài)語(yǔ)所表示的意義。同學(xué)表演得形象生動(dòng)，逗樂(lè )了其他同學(xué)，在活躍的氣氛中學(xué)生體會(huì )到了無(wú)聲語(yǔ)言的魅力，學(xué)生對本單元的話(huà)題開(kāi)始感興趣，老師趁機引導學(xué)生：The same body language has different meaning in different countries.
第三，講授容易混淆的概念時(shí)，教師在口頭表達或板書(shū)時(shí)故意設置錯誤，觀(guān)察學(xué)生在傾聽(tīng)或觀(guān)察中能否突破發(fā)現，并加以改正，留下深刻的印象。這種辦法的教學(xué)過(guò)程本身，使學(xué)生從無(wú)意注意轉移到有意注意，對培養學(xué)生的批判性思維品質(zhì)是很有意義的；也可以讓學(xué)生分析并發(fā)現老師的錯誤，并糾正錯誤，從而在以后避免自己發(fā)生錯誤。在教學(xué)方法上的創(chuàng )新，應突出體現在問(wèn)題提出和解決的方法上，即老師提出問(wèn)題的方法和引導學(xué)生善于提出質(zhì)疑的思維方法，讓學(xué)生在課堂討論中各抒己見(jiàn)，在課外能與教師暢所欲言地交流。在教學(xué)中，提倡學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，找出教師的口誤筆誤，這樣學(xué)生不但認真聽(tīng)，而且認真看，起到了及時(shí)消化知識的作用。
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