英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對策

        我國新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養學(xué)生具有以書(shū)面或口頭進(jìn)行交際的能力�！庇纱丝梢�(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習者必須掌握的一項基本技能。寫(xiě)作是高考命題中對考生而言相對較難的一部分，考察考生綜合運用語(yǔ)言的能力。試題要求考生根據所給情景和要求寫(xiě)一篇書(shū)面材料，但是并非要求考生逐句翻譯，而要用自己的語(yǔ)言組織成一篇內容充實(shí)、句子連貫、用字貼切的文章。長(cháng)期以來(lái)，由于各種主客觀(guān)因素的制約，英語(yǔ)寫(xiě)作未能受到足夠的重視。本文擬針對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探求提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。 一、學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的存在問(wèn)題及原因分析         （一）學(xué)生存在的問(wèn)題
        首先，單詞量、詞匯量是英語(yǔ)語(yǔ)言最基本的單元，有限的詞匯量直接影響著(zhù)英語(yǔ)寫(xiě)作。有些學(xué)生看到作文題目后，形成了寫(xiě)作的想法，但動(dòng)起筆來(lái)卻覺(jué)得困難重重，單詞拼寫(xiě)錯誤、用詞不當等現象屢見(jiàn)不鮮，甚至不知如何下筆，胡亂寫(xiě)一通。主要原因是學(xué)生的詞匯量有限。
        其次，句子結構是一個(gè)句子的框架，也是句子的靈魂。很多學(xué)生基本的句子結構沒(méi)有掌握。這就導致寫(xiě)作的時(shí)候，作文以單詞的堆砌而告終，整篇文章都是錯誤的句型。
        同時(shí)，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)沒(méi)有掌握，導致謂語(yǔ)部分錯誤嚴重。 
        再有，筆者在教學(xué)中發(fā)現，大多數學(xué)生上交的英語(yǔ)作文很明顯是一次成稿。通常存在以下問(wèn)題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性。由于寫(xiě)作前不假思索，在寫(xiě)作中書(shū)寫(xiě)馬虎，導致卷面不整潔。
         （二）教師通常存在的問(wèn)題　　
        在寫(xiě)作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面，許多學(xué)生敷衍了事，為了完成任務(wù)，寫(xiě)上幾句就草草了事，甚至有的學(xué)生還互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數量多、批改量大而無(wú)法做到面面俱到，不能進(jìn)行細致、具體的修改和批注，而且由于學(xué)生犯的錯誤多樣化，導致評講及糾錯是個(gè)難題，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調整自己的寫(xiě)作方法。長(cháng)此以往，寫(xiě)作往往流于形式，從而成為英語(yǔ)學(xué)習最為薄弱的環(huán)節。此外，在傳統的教學(xué)模式中，由于第二語(yǔ)言不同于母語(yǔ)的特殊性，教師在教學(xué)意識上普遍存在著(zhù)重語(yǔ)言知識講解、輕言語(yǔ)和表達技能訓練的認識偏差，導致學(xué)生寫(xiě)作能力低下。 二、學(xué)生寫(xiě)作障礙調查及結果分析 為了解決以上問(wèn)題，筆者對所教授的班級學(xué)生進(jìn)行了調查，幫助學(xué)生分析他們在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法。談到英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)歷，30人當中僅有一人把寫(xiě)作看成是愉快的經(jīng)歷。絕大部分學(xué)生則抱著(zhù)非常無(wú)奈的態(tài)度，敷衍了事。還有10人承認“怕寫(xiě)作，錯誤到處都是，很灰心”。當問(wèn)到對英語(yǔ)寫(xiě)作的看法，28個(gè)學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作很“重要”，有2人認為“枯燥”，引人注目的是約25人對寫(xiě)作沒(méi)有信心，認為寫(xiě)作“太難”。 調查及原因分析表明：第一，學(xué)生其本知識不過(guò)關(guān)，基本詞匯、基本句型沒(méi)有掌握，導致文章內容和詞匯空乏，邏輯錯誤、語(yǔ)法錯誤時(shí)有發(fā)生等等。第二，學(xué)生對英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣及信心。第三，學(xué)生在寫(xiě)作之前不能規劃自己的寫(xiě)作，不會(huì )構思，沒(méi)有總體的規劃，竟有85%的學(xué)生承認自己寫(xiě)作過(guò)程中不列提綱，寫(xiě)出來(lái)的作文卷面涂涂改改，很不整潔。其次，教師所采用的傳統的寫(xiě)作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴(lài)心理。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作處于一個(gè)孤立的環(huán)境，形成一種惡性循環(huán)。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，接著(zhù)教師批改作文，最后全班評述。再有，教師對于學(xué)生作文的反饋也存在不少問(wèn)題。在作文評改過(guò)程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內容、語(yǔ)言表達等給出主觀(guān)印象分，寫(xiě)上一些籠統的評語(yǔ)。再加上教師批改學(xué)生作文沒(méi)有系統深入的指導，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問(wèn)卷調查中，絕大多數學(xué)生拿到作文后，只關(guān)心自己的得分和周?chē)�同學(xué)的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見(jiàn)。這種盲目的教學(xué)和學(xué)習方式已經(jīng)使師生進(jìn)入一種誤區。三、提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的應對策略 
        （一）調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性
        興趣是是最好的老師。只有使學(xué)生產(chǎn)生持久的動(dòng)力，保持長(cháng)久的、旺盛的精力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，推動(dòng)語(yǔ)言運用能力的持續提高。 
        在以往寫(xiě)作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果能使學(xué)生為真正的讀者而寫(xiě)，為真正的目的而寫(xiě)，將寫(xiě)作與學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不依賴(lài)任何現成材料，而以學(xué)生已有知識結構和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng )作源泉，以同學(xué)為讀者進(jìn)行寫(xiě)作交際，如編寫(xiě)電子郵件等。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現實(shí)生活中，一切從熟悉的人和事寫(xiě)起，從而使學(xué)生喜歡寫(xiě)作。       （二）選擇適當的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式——循序漸進(jìn)
        “冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)寫(xiě)作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確、工整，熟練掌握單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標點(diǎn)符號。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)出最簡(jiǎn)單、最基本的句型，要加強詞匯、語(yǔ)法、句型教學(xué)及操練。詞匯量是寫(xiě)作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會(huì )給寫(xiě)作帶來(lái)困難。因而在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較，點(diǎn)出構詞法等。在通過(guò)例句說(shuō)明的同時(shí)，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語(yǔ)義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫(xiě)作時(shí)遣詞造句才能信手拈來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，還必須加強基礎語(yǔ)法與句型的訓練，同時(shí)注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語(yǔ)法規則的句子組成的。所以，加強詞匯教學(xué)，注重語(yǔ)法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫(xiě)作水平的重要環(huán)節。
        （三）注重結果評估與過(guò)程評估的有效結合 
        在傳統教學(xué)中，教師的責任是批改學(xué)生的每份作業(yè)，并給每份作業(yè)劃個(gè)等級，或就高考的要求、按高考的評分標準給出分數。這樣一來(lái)，學(xué)生的作業(yè)常常滿(mǎn)篇都是教師的紅筆，不僅使學(xué)生對寫(xiě)作失去了信心，也增加了教師的負擔。調查表明，表?yè)P比糾錯更重要，過(guò)分糾錯有傷學(xué)生的自尊。過(guò)程評估一般在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行，可由教師進(jìn)行評估，也可由學(xué)生以討論的方式進(jìn)行，也可由學(xué)生自評。在互評的討論中，教師可以給學(xué)生提供可參考的問(wèn)題，這些對互評的成功起關(guān)鍵性的作用。
        進(jìn)入批改階段，筆者有兩種方式。
        1.組織學(xué)生互改——四互原則
        互定標準。每次批改前，首先引導學(xué)生嚴格掌握共性標準。這分兩步付諸實(shí)踐：首先，教師適當地就寫(xiě)作材料進(jìn)行分析，對該文章要用到的相關(guān)詞組、短語(yǔ)及所用時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結；其次，教師逐步入手，讓學(xué)生自己交換意見(jiàn)直至明確批改要求。
        互改習作。先由一個(gè)同學(xué)批改本組內一個(gè)同學(xué)的書(shū)面表達：改正錯詞，改通語(yǔ)句，改妥標點(diǎn)，給定分數或等級。批改完成之后，然后再把作文給組內其他同學(xué)批改，這樣一來(lái)，一個(gè)人可以批改五至六篇書(shū)面表達。最后，教師對全部書(shū)面表達進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生書(shū)面表達的習作情況尤其是批改狀況，摸清底細，積累材料，為指導、評講做必要準備。
        相互討論。相互討論是一個(gè)不可或缺的環(huán)節。其意義在于找出在互改階段遇到的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在具體操作時(shí)，可分兩個(gè)階段。一是小組內交流。先讓習作者與初評者、復評者以及教師“對話(huà)”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統一安排時(shí)間，由各個(gè)小組推選的代表就習作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動(dòng)”。
        互推佳作，激發(fā)興趣，鼓舞寫(xiě)作。其意義在于形成互改成果，推出范文。每次推評，小組內至少要推出一篇佳作，打印成文，在全班交流、學(xué)習。
        2.老師批改
        老師批改要求符號統一、仔細認真，避免寫(xiě)籠統性的評語(yǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生了解每個(gè)批改符代表什么意思，這樣有助于學(xué)生在拿到作文時(shí)找到自己的錯誤。筆者認為在批改過(guò)程當中，對于典型的、普遍的錯誤，老師應做好筆記，收集好材料，有利于評講，糾正學(xué)生存在的錯誤。
        寫(xiě)作中的每一個(gè)環(huán)節都折射著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的力度及學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的實(shí)際水平。教師只有不斷學(xué)習、總結、提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，積極研究各家教學(xué)法之長(cháng)，改進(jìn)傳統的寫(xiě)作教學(xué)方法，探索適合中國國情的教學(xué)方法，才能在目前的艱難局勢中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，增強學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為社會(huì )輸送優(yōu)秀人才。

【英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對策】相關(guān)文章：

教研論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對策06-06

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的對策11-14

關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及對策11-19

淺談高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及對策12-05

論高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策研究12-02

論述軍校大一學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題及其對策12-05

醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯中的常見(jiàn)問(wèn)題及對策分析11-16

探析醫學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯中的常見(jiàn)問(wèn)題及對策06-04

論述大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中“中國式英語(yǔ)”的成因與特征分析及對策12-05