中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可忽視“合作學(xué)習”

        隨著(zhù)新課程改革的逐步深入，新《英語(yǔ)課程標準》提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主、合作、探究式的學(xué)習。其中合作學(xué)習的研究成果表明這一方法能創(chuàng )造寬松、和諧的課堂環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，保持學(xué)生求知的欲望和合作的熱情，貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，融于學(xué)生學(xué)習的各個(gè)方面，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力和成績(jì)的提高。合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和社交能力的培養，有助于改變傳統英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，形成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現師生之間、生生之間互動(dòng)交流，從而促使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展和提高。因此合作學(xué)習成為了新課程課堂教學(xué)中應用最多的學(xué)習方式之一。
         一、明確合作學(xué)習的內涵和優(yōu)點(diǎn)，重視合作學(xué)習的評價(jià)，有利于促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)
         （一）認識合作學(xué)習的內涵和優(yōu)點(diǎn)
        合作學(xué)習是相對于個(gè)體獨立學(xué)習提出來(lái)的，所謂合作學(xué)習是指在教師的指導下，將一個(gè)班級分為幾個(gè)由若干學(xué)生組成的學(xué)習小組，在一種積極的目標互賴(lài)情境中，為完成一個(gè)目標分工合作，相互幫助，相互學(xué)習，彼此指導，并以集體的成功為評價(jià)依據，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習策略。合作學(xué)習包括生生合作、師生合作、師師合作等多種類(lèi)型，可根據需要采取多種分組形式、多種方法變式和多種評價(jià)方式。
合作學(xué)習需要，也不回避競爭，缺乏競爭的合作學(xué)習，是沒(méi)有活力和生命力的。開(kāi)展合作學(xué)習，也要開(kāi)展競爭，組內競爭比貢獻，組間競爭比成果。組內競爭是進(jìn)行高質(zhì)量合作，充分發(fā)揮組內每一個(gè)成員的主動(dòng)性，取得成功的關(guān)鍵。組間競爭更是激勵各組成員充分發(fā)揮各自的特長(cháng)和優(yōu)勢，強化組內合作，增強責任盛，培養與人交往、分享、合作的精神和意識的有效手段。其優(yōu)點(diǎn)是：
        1.合作學(xué)習使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習的機會(huì ) 
        合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。 
        2.合作學(xué)習提高了學(xué)生的自信 
        合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成果而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。 
        3.合作學(xué)習使學(xué)生們學(xué)會(huì )了和別人合作 
        合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組員相互切磋的過(guò)程中，大家相互勉勵，共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì )如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì )與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。 
        ４.合作學(xué)習拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間 
        曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的變化作為素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，認為在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流的機會(huì )，提高學(xué)習效果，促進(jìn)人際合作。比如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式改變成圍成小組坐，或是圍成討論式坐。合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但都起到了這種調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作，組間競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。
         （二）合作學(xué)習的評價(jià)
        合理的評價(jià)機制是提高合作學(xué)習效果的重要途徑。對合作學(xué)習的評價(jià)，應重視：
         1.合作小組的整體性評價(jià)。教師要檢查小組共同的學(xué)習成果，對合作學(xué)習小組所有成員的總成果進(jìn)行評價(jià)，而不僅僅是對組員個(gè)體表現的評價(jià)。要引導學(xué)生正確看待組內成員，把他們當作自己的親兄妹、自己的伙伴，只有大家互相幫助，共同進(jìn)步，小組才能取得成功。
         2.小組成員的參與性評價(jià)。在合作學(xué)習中，應該強調“不求人人正確．但求人人參與”。要以學(xué)生的自主學(xué)習、參與程度、團結合作、完成任務(wù)、學(xué)習效果等指標進(jìn)行評價(jià)，以教師評價(jià)和組內成員自評相結合。
        3.小組成員的發(fā)展性評價(jià)。教師要做學(xué)生的朋友、助手，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注全體學(xué)生，特別是對學(xué)困生進(jìn)行激勵評價(jià)，培養自信心，鼓勵其不斷進(jìn)步和發(fā)展，提高合作能力。
另外，對合作學(xué)習的評價(jià)要避免程式化和俗套化，評價(jià)時(shí)要因人而異、因事而生，發(fā)之內心，動(dòng)之以情。合理的評價(jià)機制能夠將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合、小組評價(jià)與個(gè)人評價(jià)相結合，從而使學(xué)生認識到合作學(xué)習的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習的過(guò)程，真正發(fā)揮“合作學(xué)習”的優(yōu)勢。
         二、在英語(yǔ)教學(xué)中有效地應用“合作學(xué)習”，有利于培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力
        合作學(xué)習是一種學(xué)習方式，也是教師組織教學(xué)的一種形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與和指導是分不開(kāi)的。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者和參與者，其教學(xué)的主導地位不可缺少。因此在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不能“袖手旁觀(guān)”，而應積極參與，從講臺上走到學(xué)生中間，對學(xué)生合作中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。這樣學(xué)生的合作學(xué)習有了教師的參與和指導，就能避免“短暫繁榮”、“華而不實(shí)”等無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，使學(xué)生的合作更得法、交流更有效。
那么，在英語(yǔ)教學(xué)中應如何有效地應用“合作學(xué)習”呢？
         1. 讓學(xué)生在合作學(xué)習中提高口語(yǔ)表達能力
        在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設接近真實(shí)生活的交際環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的機會(huì )，引導學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習興趣。盡可能多地組織學(xué)生運用pair work，group work和 discussion等方式進(jìn)行合作學(xué)習，如角色扮演、玩游戲、故事會(huì )等。在合作學(xué)習過(guò)程中，小組內同學(xué)互相幫助，互相學(xué)習，團結協(xié)作，每個(gè)人既要對自己的學(xué)習負責，也要對小組同伴的學(xué)習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，實(shí)現小組學(xué)習目標。這樣，小組內每個(gè)人都成為小組中不可缺少的一員，每個(gè)人的努力都得到認可。因此，學(xué)生就會(huì )有一種被重視、被接受和被尊重的感覺(jué)，自尊心和自信心大大增強，調動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性，使課堂出現生生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面，培養了學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)口的良好學(xué)習習慣。例如，指導學(xué)生開(kāi)展與單元知識相關(guān)的對話(huà)表演競賽，以小組為單位，自編對話(huà)，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績(jì)。這樣，學(xué)生在準備競賽的過(guò)程中能積極地進(jìn)行口語(yǔ)練習，從而提高了口語(yǔ)表達能力。再如，學(xué)習形容詞的比較等級時(shí)，我布置了兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習�；顒�(dòng)一：以小組為單位，運用“(much /a little)比較級+than...；最高級+in.../of...； (not) as...as...”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復同學(xué)說(shuō)過(guò)的句子。同學(xué)們非常踴躍，而且聽(tīng)得特別認真�；顒�(dòng)二：談?wù)撏瑢W(xué)、朋友或家庭成員之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，由同學(xué)們進(jìn)行對話(huà)表演或描述表演。這樣，既使學(xué)生掌握了形容詞比較等級的用法，又提高了英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力，也學(xué)到了別人良好的性格和優(yōu)點(diǎn)。        2.讓學(xué)生在合作學(xué)習中提高書(shū)面表達能力
        小組合作學(xué)習的特點(diǎn)告訴我們，活動(dòng)的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務(wù)的過(guò)程中大家才會(huì )為共同的利益與目標而樂(lè )于貢獻自己的力量，樂(lè )于互相幫助與配合。為了提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，我每周布置學(xué)生寫(xiě)一篇周記或一篇短文，寫(xiě)好后由學(xué)習小組內的同學(xué)互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經(jīng)過(guò)六七個(gè)同學(xué)批改后，自然會(huì )成為一篇很好的短文，同時(shí)也使同學(xué)們掌握了該類(lèi)短文的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言知識點(diǎn)。此外，同學(xué)們通過(guò)批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學(xué)到了不同的語(yǔ)言表達法，從而提高了書(shū)面表達能力。一個(gè)活動(dòng)結束后，要有正確的評價(jià)、反饋，才能提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。我把同學(xué)們修改好的每一篇短文收集起來(lái)批改，作出形成性評價(jià)和相對的終結性評價(jià)，給小組同學(xué)對短文的批改過(guò)程作出形成性評價(jià)，對短文的寫(xiě)作質(zhì)量作出相對的終結性評價(jià)。每篇短文評價(jià)結果呈現：形成性評價(jià)（A /B）+終結性評價(jià)（A /B），每個(gè)小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績(jì)。這樣，學(xué)生會(huì )盡可能在活動(dòng)中為共同的目標或集體榮譽(yù)發(fā)揮各自的特長(cháng)與優(yōu)勢，取長(cháng)補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語(yǔ)法表達。這樣那些寫(xiě)作能力弱的學(xué)生不僅提高了寫(xiě)作水平，而且在活動(dòng)中通過(guò)交流增進(jìn)了成就感，從而更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作愿望，也達到了共同提高寫(xiě)作能力的目的。
        3.讓學(xué)生在合作學(xué)習中提高英語(yǔ)閱讀能力
        在小組合作學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語(yǔ)言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學(xué)習活動(dòng)可根據教學(xué)安排和教學(xué)內容的不同在課前、課中或課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習活動(dòng)一般圍繞“預習課文”來(lái)進(jìn)行，包括查閱詞典、思考問(wèn)題、提出質(zhì)疑、解答疑問(wèn)等。與一般的課前預習所不同的是，教師布置任務(wù)時(shí)要提出明確并富有挑戰性的學(xué)習要求。如教師就課文內容提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學(xué)生獨立預習，找出課文重難點(diǎn)，然后在小組內討論，小組成員之間通過(guò)討論協(xié)商后作出選擇，達成一致意見(jiàn)，這充分體現了學(xué)生之間的合作精神；還可讓學(xué)生在課堂上提出疑難問(wèn)題，由另一小組的同學(xué)解答，再由另一小組的同學(xué)作出評價(jià)，最后由教師小結、評價(jià)。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氣氛，又能激發(fā)課堂學(xué)習的興趣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。另外，教師可給學(xué)生增加一些課外閱讀材料，讓學(xué)生分小組一起閱讀，并完成一些相應的活動(dòng)或練習，以此檢查學(xué)生的閱讀效果。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習，為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習目標，創(chuàng )設了開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，較好地體現了新課標的教學(xué)原則。
        三、分清合作學(xué)習中值得注意的問(wèn)題，有利于優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)
         1.合作學(xué)習要分好小組，明確分工
        學(xué)生的學(xué)習能力、個(gè)性等方面差異很大，教師必須安排好內向和成績(jì)差的學(xué)生，否則他們將游離于活動(dòng)之外，最終降低合作學(xué)習的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實(shí)現可合作性。在合作學(xué)習過(guò)程中，我們通常會(huì )看到這種情況，即小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有任務(wù)，而此小組的其他成員無(wú)所事事。因此，老師分組分工時(shí)，要使小組成員分工明確，責任到位。在小組活動(dòng)中，我往往設置以下角色：① 記錄員：負責記錄小組講座決議和編寫(xiě)小組報告；② 檢查員：負責保證小組成員都能清楚地說(shuō)出小組內得出的答案或結論；③ 精確性裁判：負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤；④ 聯(lián)絡(luò )員：負責小組與教師及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò )和協(xié)調；⑤ 報告員：負責重述小組的主要結論和答案。在具體的活動(dòng)中，我根據不同的教學(xué)活動(dòng)給小組成員進(jìn)行角色互換。這樣既可以增加小組學(xué)習的新鮮感，又可以提高學(xué)生多方面的能力，更主要的是讓他們積極承擔起自己的責任，在享受他人為你服務(wù)與幫助的同時(shí)，能為自己的小組貢獻一份力量，在小組學(xué)習活動(dòng)中起到積極作用。
        2.教師要有精心的任務(wù)設計
        任務(wù)的設計在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生是否能有效地進(jìn)行合作性的活動(dòng)。首先，任務(wù)的設計應有階梯性。在合作學(xué)習的課堂中，我們常會(huì )看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，或討論，或調查，或采訪(fǎng)，但學(xué)生卻面面相覷，不知道該怎么做。原因之一：可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動(dòng)。原因之二：教師沒(méi)有注意到任務(wù)的階梯性原則，新授知識之后，就立刻讓學(xué)生投入到一些較復雜的交際活動(dòng)中去，如角色扮演、辯論、敘事、調查、采訪(fǎng)等，其結果是由于學(xué)生對所學(xué)知識的一知半解，以至于在實(shí)際運用中張冠李戴，或者根本不知道如何應用，影響了學(xué)習效果。其次，要在真實(shí)語(yǔ)境中培養應用語(yǔ)言的綜合能力。如在教授 far 的比較級 farther和最高級farthest 時(shí)，此任務(wù)的設計應考慮階梯性原則，設計時(shí)既要考慮學(xué)習的層次性、系統性，又要考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規律。要做到循序漸進(jìn)地布置任務(wù)，然后再逐漸過(guò)渡到高級任務(wù)。在任務(wù)的初級階段，我們可以給學(xué)生布置問(wèn)答、轉換、擴展等一些簡(jiǎn)單的重復率較高的活動(dòng)，來(lái)達到強化與鞏固的目的；而在高級階段，在學(xué)生掌握了一定句型的基礎上，可以給學(xué)生布置如角色扮演、辯論、采訪(fǎng)、討論等一些聯(lián)系社會(huì )實(shí)際的任務(wù)，如在課堂上展示一幅中國地圖，上面標有各大城市。在初級任務(wù)階段，讓學(xué)生之間相互問(wèn)答。如：“Which city is farther from Shanghai/ Beijing/ Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/ Beijing Hangzhou/ Jilin?”在學(xué)生熟練掌握了 farther、farthest 的基礎上，給他們布置高級任務(wù)：給他們兩天的假期，小組討論準備到哪些名勝去旅游，為什么？由于假期時(shí)間只有兩天，所以學(xué)生在討論過(guò)程中勢必要考慮到這些名勝的距離問(wèn)題，那么在討論過(guò)程中，學(xué)生必須利用新知識并滾動(dòng)以前所學(xué)知識，如提建議的句型：“Why not...?”“Let’s...”“What about...?”，表達自己看法的句型如：“I think...”“I like...”“I don’t like...”等表達自己的觀(guān)點(diǎn)，共同完成討論的任務(wù)，選擇一個(gè)小組成員一致贊成的旅游地點(diǎn)。在此階段，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言綜合運用能力，而且提高了合作的技能。
        總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習成為課堂的主人，能使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、傾聽(tīng)、發(fā)現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學(xué)習負責的人，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )體驗。同時(shí)，通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主、平等的基礎上與他人相互合作，發(fā)揮同學(xué)之間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，并親身體驗學(xué)習過(guò)程，在深入思考和交流對話(huà)中獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展和提高。

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