如何凸現學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認知活動(dòng)

        教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須改變傳統課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練等現狀，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認知活動(dòng)充分凸現出來(lái)，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
        一、轉變學(xué)習方式，強化自主、合作與探究學(xué)習意識的培養
        傳統學(xué)習方式過(guò)分強調接受和掌握，忽略了發(fā)現和探究，從而在實(shí)踐中導致對學(xué)生認識過(guò)程僅僅是直接接受書(shū)本知識為主，學(xué)生的學(xué)習成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉變學(xué)習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認識活動(dòng)凸現出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
        （一）培養自主學(xué)習的意識
        由以教為中心向以學(xué)為中心轉變，是教育教學(xué)的一次重要創(chuàng )新。研究教法首先要研究學(xué)法，“讓學(xué)生學(xué)習什么”和“讓學(xué)生怎樣學(xué)習”具有同樣重要的意義。學(xué)習需要全身心的參與，除了身體器官參與外，還需要注意、觀(guān)察、記憶、想象、思維等多種智力因素積極參與活動(dòng)，需要興趣、動(dòng)機、情感、意志、性格等非智力因素對學(xué)習起支持和動(dòng)力作用。學(xué)生是學(xué)習的主人，要充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造各種機會(huì )讓學(xué)生發(fā)揮獨立自主的精神，培養其自學(xué)能力。讓其參與確定對自己有意義的學(xué)習目標，自己制定學(xué)習進(jìn)度、計劃，參與設計評價(jià)指標，選擇適當的學(xué)習方法，組織學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，將所學(xué)的知識運用于實(shí)際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我善學(xué)”，發(fā)展自我調控的能力，在學(xué)習過(guò)程中不斷實(shí)現自我超越。
        （二）增強合作學(xué)習的意識
        素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生提供均等的學(xué)習機會(huì )，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎上主動(dòng)發(fā)展，但一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生。而小組合作學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)，使課堂教學(xué)的有限時(shí)間和空間得以拓展，拓寬學(xué)生的參與面，避免了學(xué)生在課堂上被冷落的可能。
        根據每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)、能力、個(gè)性以及認知傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教師指導、調控下，小組成員間開(kāi)展相互配合、相互幫助、共同達成學(xué)習目標的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設，滿(mǎn)足了學(xué)生樂(lè )于交往的心理需要，學(xué)生容易進(jìn)入自由寬松的心理狀態(tài)，可以無(wú)拘無(wú)束地自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，發(fā)展思維能力。一方面消化、深化知識，并內化成學(xué)生自身素質(zhì)；另一方面凸現主體、張揚個(gè)性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神。
        合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學(xué)生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。小組合作學(xué)習能擴大學(xué)生之間的交流，使學(xué)生有較多的參與機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、思考、交流等活動(dòng)來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力的提高。
        （三）形成探究學(xué)習習慣
        在學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )活動(dòng)中選擇和確定研究主題，并在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似學(xué)術(shù)（學(xué)科）研究的情境，通過(guò)讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等一系列探索活動(dòng)，讓學(xué)生形成自我認識能力，經(jīng)歷探究過(guò)程，以獲得理智和情感體驗，掌握知識及解決問(wèn)題的方法，特別是探索精神和創(chuàng )新能力的培養貫穿于學(xué)習過(guò)程的始終。在教學(xué)中大力倡導學(xué)習過(guò)程轉變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，強調自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，并針對不同的學(xué)習內容選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習、在做中學(xué)習，逐步形成探究學(xué)習的良好習慣。
        二、轉變教學(xué)方式，增強創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力
        長(cháng)期以來(lái)，在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養，而一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應試技巧，導致許多學(xué)生“死讀書(shū)”、怕交際。作為教師，在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養無(wú)疑會(huì )給他們的終身發(fā)展帶來(lái)隱患，所以必須將創(chuàng )新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結合起來(lái)，將教學(xué)活動(dòng)作為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的活動(dòng)，積極探索在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng )新教育的新途徑。 
        （一）加強師生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新
        教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能單純作為教者，學(xué)生也不能僅僅作為學(xué)習者，師生之間應立足于營(yíng)造積極互動(dòng)、共同發(fā)展的良好氛圍，教師要了解學(xué)生的學(xué)習行為，然后調整自己的教學(xué)行為，使學(xué)生學(xué)習行為與教師教學(xué)方法在學(xué)習中互動(dòng)。這樣，教法才具有了活力，才能激活學(xué)生，才能調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，才能真正把學(xué)生從過(guò)于成人化、競技化的教學(xué)氛圍中解放出來(lái)。
        教師要用愛(ài)心進(jìn)行師生情感交流，讓學(xué)生在師生交往的情境中受到某種刺激，對將要學(xué)習的內容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成學(xué)習的動(dòng)機；讓學(xué)生擺脫生澆硬灌的教學(xué)模式，掌握學(xué)習的主動(dòng)權，根據自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊藏在教材中的知識。教師既要提問(wèn)學(xué)生，又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結構，增長(cháng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
        （二）注重過(guò)程，讓學(xué)生體驗創(chuàng )新
        讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能動(dòng)地活動(dòng)，通過(guò)體驗、交流和選擇，實(shí)現認知、探索和創(chuàng )造，采用啟發(fā)式、討論式等靈活多變的教學(xué)方法和手段，有效地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè )意并善于主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習、不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，要精心設計培養實(shí)踐能力的載體和方法，讓學(xué)生通過(guò)自己思考、自己動(dòng)腦、自己動(dòng)手、自己發(fā)明創(chuàng )造，在親自感知、思考、操作和實(shí)踐的過(guò)程中加深對知識的理解，增強學(xué)生選擇學(xué)習方法的能力、獲取信息的能力和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
        （三）強調發(fā)現，培養創(chuàng )新精神
        在教學(xué)過(guò)程中，注意培養學(xué)生的“探究”意識，勇于提出問(wèn)題，產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，從而注意力高度集中、積極主動(dòng)地投入學(xué)習，大膽假設、小心求證，培養學(xué)生勇于探索、創(chuàng )造和追求真理的精神，鼓勵學(xué)生做一個(gè)知識的發(fā)現者。把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，贊賞學(xué)生的獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達，引導和鼓勵學(xué)生打破思維定勢，積極鼓勵學(xué)生“標新立異”，用自己的獨特見(jiàn)解來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。與此同時(shí)，積極引導學(xué)生從事實(shí)驗和實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中可以組織學(xué)生依據現有水平開(kāi)展各種創(chuàng )造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )和創(chuàng )新的愉悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
        總之，如果要把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究、研究等認知活動(dòng)充分凸現出來(lái)，教師就必須摒棄舊有的教育觀(guān)念和教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)習變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 

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