簡(jiǎn)析以真實(shí)英語(yǔ)教材實(shí)施小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師培訓
論文摘要：廣東目前的小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師的培訓現狀表明這些培訓存在諸多問(wèn)題，不能切實(shí)提高小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力。以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師培訓模式提出所有的培訓行為都應該以小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師所使用的英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)，緊密結合轉崗英語(yǔ)教師的日常教學(xué)行為，通過(guò)攻克一系列難題，能夠切實(shí)提高轉崗英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力和英語(yǔ)使用水平。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師；英語(yǔ)教師培訓；培訓模式；英語(yǔ)教材
在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習支教置換教師培訓工作的意見(jiàn)》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關(guān)精神指導下，目前廣東省的英語(yǔ)教師培訓業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當的培訓機會(huì )提供給奮斗在英語(yǔ)教育一線(xiàn)的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著(zhù)不少問(wèn)題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。本研究針對目前小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師培訓存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師培訓模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉崗小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。
一、廣東小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師培訓現狀
廣東小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師培訓目前存在著(zhù)多方面的問(wèn)題，突出表現在該群體基數大，培訓機會(huì )分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國家政策和結構上的問(wèn)題，廣東的小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師的基數過(guò)大。例如，廣州市部分區域也面臨轉崗小學(xué)英語(yǔ)教師所占比例過(guò)大的問(wèn)題。由此可推測邊遠地區、不發(fā)達地區的轉崗英語(yǔ)師資比例可能會(huì )更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達地區陽(yáng)春市的轉崗英語(yǔ)教師進(jìn)行調查發(fā)現英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍在市區重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽(yáng)春市農村最好的鄉村小學(xué)卻沒(méi)有一位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，均是轉崗英語(yǔ)教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語(yǔ)教師大量存在，因此必定會(huì )導致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語(yǔ)教育的機會(huì )造成了巨大的差異，不利于和諧社會(huì )的發(fā)展。
另外培訓機會(huì )的分布存在著(zhù)不均衡，主要體現在：轉崗的小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓的機會(huì )比專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培訓的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉崗英語(yǔ)教師接受培訓的機會(huì )多，農村、不發(fā)達及偏遠地區的接受培訓機會(huì )少。仍以陽(yáng)春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓兩個(gè)星期就上崗，很少有機會(huì )參加省級小學(xué)英語(yǔ)教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：發(fā)達地區的英語(yǔ)教育水平越來(lái)越高，邊遠、不發(fā)達地區的就停滯不前，構成相對的低下。
再者，面向小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來(lái)說(shuō)是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師的培訓都是同時(shí)同批進(jìn)行，很少專(zhuān)門(mén)針對小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉崗英語(yǔ)教師的“轉崗”特點(diǎn)而出現的。他們往往從其它科目，例如語(yǔ)文、數學(xué)，甚至體育、音樂(lè )以及電腦科目等轉教英語(yǔ)，往往缺乏科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，對英語(yǔ)教學(xué)的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語(yǔ)水平，特別是語(yǔ)音水平參差不齊，個(gè)別更是有較嚴重的語(yǔ)音問(wèn)題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語(yǔ)口頭表達能力和語(yǔ)言使用能力很可能只是停留在他們讀中專(zhuān)前的水平。這些具體的情況都有別于接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的教師。因而轉崗英語(yǔ)教師和接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的英語(yǔ)教師進(jìn)行共同培訓在策略上是不妥當的，會(huì )引發(fā)培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問(wèn)題。
另外，即使在轉崗英語(yǔ)教師中也會(huì )出現水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語(yǔ)言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習，參加的培訓機會(huì )也多，表現較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語(yǔ)言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語(yǔ)轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語(yǔ)教師混編在一起，甚至還有少部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。在這種轉崗英語(yǔ)教師培訓班中，有些教師對英語(yǔ)教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過(guò)程中也懂得不斷去反思教學(xué)過(guò)程，鉆研英語(yǔ)教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語(yǔ)音語(yǔ)言基礎低下，對他們英語(yǔ)課本本身都會(huì )有一定的理解和使用困難，更不用提教會(huì )學(xué)生們去理解和使用里邊的語(yǔ)言知識了。語(yǔ)言的最終目的是為了運用，如果教師只會(huì )讀課本，不懂得教學(xué)設計，不明白個(gè)中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會(huì )有進(jìn)步。這種混合型知識層次的培訓學(xué)員給轉崗英語(yǔ)培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語(yǔ)教材為本為的培訓模式。
承接上文，面向小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師（其中包括小學(xué)其他英語(yǔ)教師）的培訓的確存在一個(gè)普遍的問(wèn)題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時(shí)間分散或者短暫，培訓學(xué)員因為常規教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問(wèn)題或者精力不濟的問(wèn)題，學(xué)員英語(yǔ)基礎層次不齊，課程設置不當，培訓內容游離真實(shí)課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓模式的角度出發(fā)，我們認為課程設置、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設置課程的時(shí)候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設置成過(guò)于分散，短時(shí)間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會(huì )比較困難。課堂組織如果缺乏互動(dòng)，不發(fā)揮教師們的主觀(guān)能動(dòng)性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱(chēng)的教授或專(zhuān)家進(jìn)行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實(shí)際：培訓學(xué)員即轉崗英語(yǔ)教師們無(wú)法將他們接受的培訓內容進(jìn)行快速遷移�；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來(lái)的教學(xué)路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來(lái)形容也不過(guò)分。
二、以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓模式
針對廣東小學(xué)轉崗教師的培訓現狀，我們認為有必要形成一個(gè)科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓模式，作為一個(gè)更科學(xué)的轉崗英語(yǔ)教師培訓體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，對接受培訓的轉崗英語(yǔ)教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個(gè)以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向對象是小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師。
該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著(zhù)轉崗英語(yǔ)教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設置、培訓內容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓內容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對轉崗英語(yǔ)教師們最迫切需要提高的課堂口語(yǔ)而開(kāi)設《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》，提高他們英語(yǔ)水平的《基礎英語(yǔ)》，學(xué)習語(yǔ)音知識和糾正發(fā)音的《英語(yǔ)語(yǔ)音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語(yǔ)教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》授課的時(shí)候，授課教師結合培訓學(xué)員們使用的教材例如《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》或者人教版PEP英語(yǔ)教材等，在安排《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》每個(gè)單元內容的時(shí)候，例如新語(yǔ)言的引入，語(yǔ)法的呈現等，都緊扣教材的內容，在實(shí)操部分時(shí)也要求學(xué)員必須從所教的內容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現，這樣學(xué)員們對教材的理解和使用都會(huì )更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強了上好英語(yǔ)課的自信心。另外在組織培訓課堂的時(shí)候，也要注意組織具有互動(dòng)性的課堂，避免中規中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理�？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務(wù)驅動(dòng)，互相評課，書(shū)寫(xiě)教學(xué)設計等多種方式實(shí)現課堂組織中的互動(dòng)。培訓師（培訓學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時(shí)要給學(xué)員一個(gè)較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內容在實(shí)際處理的時(shí)候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師的培訓模式要實(shí)現它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓內容和培訓師的兩大難點(diǎn)。
培訓難點(diǎn)之一是培訓內容的選取，主要難度來(lái)自于選取的培訓內容要以實(shí)際的英語(yǔ)課堂為指導。針對轉崗英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，可以設置例如《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》等課程。這是因為轉崗英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課時(shí)很難使用英語(yǔ)授課，因而沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現新知識，組織課堂時(shí)或維護紀律時(shí)教師如果都能使用英文，提高語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的聽(tīng)力水平就可以不斷得到提高，對語(yǔ)言使用能力的體會(huì )自然也更為到位，對語(yǔ)言的意義理解也更加透徹。所以英語(yǔ)授課中每個(gè)環(huán)節的課堂用語(yǔ)都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日�？谡Z(yǔ)作為面向轉崗英語(yǔ)教師的培訓內容。
培訓難點(diǎn)之二是培訓師資。以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓師的努力才能實(shí)現。主要體現在對真實(shí)教材的處理和利用這個(gè)層面上。首先，培訓師需要對各個(gè)年級的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當的內容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時(shí)候，培訓師也要有相當的熟練程度，對其在小學(xué)課堂的運作有恰當的認識。因而這些材料也需要培訓師進(jìn)行恰當的示范，可以給學(xué)員一個(gè)基本的模式去參考并加以改進(jìn)。
所以以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓要求培訓師應盡可能掌握更多的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能，并能夠對教材進(jìn)行分析整合，途徑就是多到基層了解真實(shí)課堂的運作，甚至親自授課，對真實(shí)課堂出現的需要進(jìn)行考慮，再將其加入到培訓的內容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹的態(tài)度也是很關(guān)鍵的，因為面向小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師的培訓往往都是一種示范效應，如果培訓師馬虎了事，不切實(shí)際，不跟真實(shí)教材結合，不了解真實(shí)課堂的運作，理論多于實(shí)踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會(huì )越來(lái)越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓的消極心理。
四、結語(yǔ)
針對廣東小學(xué)轉崗小學(xué)英語(yǔ)教師的現狀提出以真實(shí)教材為本位的培訓模式是切實(shí)考慮了轉崗英語(yǔ)教師的實(shí)際情況而做出的考慮，其在實(shí)際操作中需要各方面的密切配合，例如地方教育局和小學(xué)的妥善安排等。這樣，學(xué)員在培訓過(guò)程中才不會(huì )分心，專(zhuān)注提高自己的教學(xué)技能，盡最大能力提高自己的英語(yǔ)水平，從最大的可能性上改進(jìn)教學(xué)，增強自信心，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平，縮小城鄉差距。
上一頁(yè) [1] [2]
【簡(jiǎn)析以真實(shí)英語(yǔ)教材實(shí)施小學(xué)轉崗英語(yǔ)教師培訓】相關(guān)文章：
簡(jiǎn)析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)11-29
簡(jiǎn)析學(xué)校實(shí)行英語(yǔ)分級教學(xué)的實(shí)踐11-19
簡(jiǎn)析創(chuàng )新型高職英語(yǔ)教學(xué)02-26
簡(jiǎn)析英語(yǔ)教學(xué)中文化意識02-19
簡(jiǎn)析連帶責任02-28
簡(jiǎn)析大學(xué)特色的本質(zhì)03-28
- 相關(guān)推薦