簡(jiǎn)析新課改理念與教師教學(xué)
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編收集整理的簡(jiǎn)析新課改理念與教師教學(xué)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：
新課改；教學(xué)觀(guān)念；自主性；課堂教學(xué)
論文摘要：
領(lǐng)會(huì )新課改的基本理念，新課改體現在教學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、評價(jià)觀(guān)以及教材開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面。在教學(xué)上要求轉變，強調學(xué)生的自主性。引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。在新課程理念下的教師課堂教學(xué)要注意的幾個(gè)方面。
一、正確領(lǐng)會(huì )新課改的基本理念
新課改是指2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為起始的基礎教育課程改革。它應承了推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要，致力于把教育改革的理念落實(shí)到課程與教學(xué)課堂到師生活動(dòng)的微觀(guān)層面上。新課改與新課標的基本理念是基于對原有課程與教學(xué)領(lǐng)域中存在的落后的觀(guān)念而展開(kāi)的。它體現在教學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、評價(jià)觀(guān)以及教材開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面。
針對傳統的課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調在獲得基本知識與技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程;
針一對傳統的課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位的傾向，設置綜合課程，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;
針對課程實(shí)施(教學(xué))過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè )于探究的學(xué)習方法，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性學(xué)習能力，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習;
針一對過(guò)去課程內容難、繁、偏、舊的現狀，提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，課程回歸學(xué)生的生活世界;
在課程目標方面，反對過(guò)于注重知識傳授，強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維”目標的達成。
在教學(xué)上要求轉變教師的教學(xué)觀(guān)念，強調學(xué)生的自主性�！敖獭虝�(huì )學(xué)生學(xué)習”、“學(xué)—學(xué)會(huì )如何學(xué)習”，強調師生之間的溝通與交流，倡導探究性、開(kāi)放性的教學(xué)和學(xué)習方式等。
在師生關(guān)系上:提倡交互主體性，教師是主教的主體，是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生是學(xué)習的主體，沒(méi)有人能代替學(xué)生的學(xué)習，尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展才是教育的目的，這種雙主體觀(guān)倡導的是一種平等合作、對話(huà)理解的師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。
從價(jià)值取向上看:新課改由精英教育走向大眾教育;由學(xué)科知識本位走向學(xué)生發(fā)展本位;由側重認知層面走向關(guān)注整體素質(zhì);由統一的、硬性的規定走向開(kāi)放的、靈活的管理。
從課程理念方面看:一個(gè)是強調以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是核心理念;二是強調整合性，要建立科學(xué)與人文相結合的科學(xué)人文性課程文化觀(guān)，三是完善評價(jià)機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價(jià)機制。
二、新課改理念下的教師教學(xué)
新課標理念下的教師教學(xué)策略發(fā)生了重大變化:由傳統的知識傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉變;由重教師的“教”向重學(xué)生的”學(xué)”轉變;由重結果向重教過(guò)程轉變;由統一規格教育向差異性教育轉變。
這是因為新課程理念下的課堂教學(xué)主體價(jià)值觀(guān)是強調以人為本，課堂教學(xué)不單是師生的認識和實(shí)踐過(guò)程，更是師生生命價(jià)值體現的歷程，對每一個(gè)參與者都具有個(gè)體生命價(jià)值的意義。老師的角色由傳統教育中的主宰者、單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、促進(jìn)者和合作者。教師的作用體現應是一種主“導”作用，教師的講授、示范、指導，應是對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的一種引導。課堂上不再是老師一言堂，而是立足于問(wèn)題與情境，在一次次師生對話(huà)，生生互動(dòng)情境中，通過(guò)自主學(xué)習，合作學(xué)習、探究學(xué)習來(lái)完成課堂教學(xué)目標。教師的教“教—教會(huì )學(xué)生學(xué)習”;學(xué)生的學(xué)“學(xué)—學(xué)會(huì )如何學(xué)習”。教師遵循“施教之功，貴在誘導;妙在轉化，要在開(kāi)竅”的宗旨，課堂教學(xué)應在促使學(xué)生學(xué)會(huì )知識的基礎上(基礎知識是發(fā)展的鋪墊)，致力于使學(xué)生獲得自主、獨立的學(xué)習知識的能力和方法。
因此，教育改革首先要正本清源，明確教育目標、課程意義，找準教育的真問(wèn)題，抓住核心問(wèn)題，排除客觀(guān)因素的干擾朝著(zhù)正確的目標去努力探索。在這一前提下，再來(lái)探討教學(xué)的有效和質(zhì)量的標準。在新課程理念下的教師課堂教學(xué)要注意:
1.正確解讀新課標
在新課改理念背景下，中華人民共和國教育部制訂了普通高中各學(xué)科課程標準，這就是我們說(shuō)的新課標。它是新課改理念的具體體現。學(xué)科新課標是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應達到的基本素質(zhì)要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的直接依據，是實(shí)施各科教學(xué)的指南。
2.在正確解讀新課標的基礎上備好課
備課，是上好課的重要前提，就是依據課標，圍繞有關(guān)教材內容，確定課堂目標，而設計的一堂課的教學(xué)方案。這里專(zhuān)談一談對教材的加工處理。新課程的教材使用價(jià)值觀(guān)是“用教材教”，而不是“教教材”。我的理解是:要依托教材，但又不局限于教材。前者是因為教材是課程的重要載體，課程的理念、目標都是經(jīng)教材傳遞和表達的，是培養化學(xué)素養完成教學(xué)目標最好的教學(xué)資源;后者的認識是:教材雖是教學(xué)的載體，但不是唯一的途徑。教學(xué)的依據是課程標準，通過(guò)對教材的教與學(xué)，我們獲得的不只是教材的文字、圖象所表達的內容，而是教材所承載的知識和思想與全新的理念。我們的備課是在備課標的前題下備教材。對教學(xué)內容的組織和處理及對教材重新整合就非常重要。教師只有不為教科書(shū)所束縛，才有可能在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設計時(shí)有所創(chuàng )新并體現個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)前提下，我們就可能接受與教科書(shū)有關(guān)的一些教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的變化:授課順序是可變的;教學(xué)實(shí)例是可選的;教科書(shū)中的內容不一定是必須用的或必須掌握的。在實(shí)施新課改的學(xué)校，教師普遍感覺(jué)課時(shí)不夠用的原因就是教師準確的理解教材，科學(xué)地使用教材，靈活地處理教材不夠，挖掘教材深度與廣度不得當所致。應該嚴格按照課程標準規定的執行，不隨意加高、加深內容和要求。對新的課程內容，注意具體教學(xué)過(guò)程中的呈現方式，抓住核心能力的培養。即處理好核心能力和具體知識點(diǎn)的關(guān)系。
3.新課標理念下的課堂教學(xué)
新課標理念下的課堂教學(xué)模式是多樣化的，沒(méi)有固定模式。一堂好課，好在哪里?主要看教師如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與積極學(xué)習的功夫上。教學(xué)本質(zhì)上是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)。師生之間、學(xué)生之間的“溝通”;師生與教學(xué)資源、媒體的“溝通”。合作指師生之間，學(xué)生之間的合作建立互動(dòng)的師生關(guān)系。學(xué)法指導是著(zhù)重轉變學(xué)生的學(xué)習方式，這種學(xué)習是積極的、主動(dòng)的，是少一點(diǎn)依賴(lài)多一點(diǎn)獨立學(xué)習之意。教法的選擇的適應性體現在教師上課要能激起學(xué)生的學(xué)習情緒，“激情導人—[教師啟發(fā)(知識鋪墊)]—學(xué)生自主學(xué)習，構建知識結構—仁學(xué)生在教師啟發(fā)下，發(fā)現問(wèn)題，自主構建]—師生合作，共同解決—[師生互動(dòng)」-一-課后探索，完善內容結構—[知識遷移，能力發(fā)展]”的模式是常見(jiàn)的。上課要做到教材內容的的問(wèn)題化從而調動(dòng)學(xué)生積極參與、探究，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題;也要做到教材內容的操作化;教材內容的結構化;通過(guò)師生活動(dòng)來(lái)理解和把握教材內部聯(lián)系。
現實(shí)中，由于種種原因，如現有的教學(xué)評價(jià)機制，現行高考制度在一定程度上還依賴(lài)于傳統的應試教育，加上教師隋性與現有的教學(xué)方法的慣性，家長(cháng)的不理解等原因，新課改推進(jìn)的阻力還很大。但是推動(dòng)課改是推進(jìn)素質(zhì)教育的必需，只要我們在思想上認同課改，客觀(guān)上參與、推動(dòng)課改，那么在新課改理念下的教師教育實(shí)踐活動(dòng)將是推動(dòng)教師發(fā)展成長(cháng)的直接與現實(shí)的力量�？傊�，新課改理念下的教育實(shí)踐為我們成長(cháng)提供了舞臺，只要我們積極參與，就有可能成為新一代名師。
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